人教版数学一年级上册教学设计 比大小

1、人教版数学一年级上册教学设计 比大小【教学内容】人教版?义务教育课程标准实验教科书·数学一年级上册?第17，第21页第5 6题。【教学目的】1使学生认识“这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。2使学生知道用“大于、小于、等于来描绘5以内数的大小，建立符号感。3培养学生互相谦让、团结友爱的良好品德。4培养学生初步判断、分析及处理问题的才能。【教具、学具准备】录音机；投影仪；主题图；图片：9只小猴、4个梨、3个桃、2根香蕉；15数字卡片；学具盒。【教学过程】一、复习旧知一认读l5各数二排序1老师报数字请学生拿：2、5、3、l、4。2.4、2、5、1、3，请学生把以上几个

2、数字按从小到大的顺序排列。同桌互相检查、纠正。二、探究新知一观察主题图，答复以下问题要求：看图听故事。老师播放配音故事“小猴吃水果同时出示主题图：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可快乐了！到了中午，他们又累又渴，于是他们跑到花果山上采了许多水果，来到草坪上吃。可是，在分水果时出现了小小的问题，同学们，你们能帮小猴们分水果吗？培养学生关心别人、帮助别人的良好品德。提问：1图上有哪些水果？分别是多少？ 2图上有几只猴子？假如每只猴子吃1个梨、 1个桃、1根香蕉，够不够？二引导学生操作学具，学习 “和“1教学“；猴和桃比。1指导学生操作学具，用一一对应的方法竖排出来，说出谁

3、多谁少。老师出示相应图片及数字。2老师说明：当桃和猴谁也不多，谁也不少时，我们就说3只猴和3个桃相等。板书：“，等于号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3。2教学“猴和香蕉比。1学生操作学具，得出猴比香蕉多，也就是32板书32。2请学生观察“，老师及时板书简笔画，“一条大鱼和小鱼，大鱼在前读大鱼，学生学说顺口溜帮助其进展形象记忆。3教学“猴和梨比方法同2。“一条小鱼和大鱼，小鱼在前读小鱼。4请学生观察三道算式，小组讨论，看有什么发现。学生答复后，老师用顺口溜帮助学生进展记忆：大数在前用大于，小数在前用小于，一样数间用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。5发散思维。1看看还有谁和谁能比，几大

4、于几，几小于几？2同学们，你们知道小猴在分水果时出了什么问题吗？培养学生判断、分析问题的才能你们说说怎样分才公平？培养学生处理问题的才能小组讨论后让学生各抒己见。三、知识运用一教科书第18页“做一做第1题老师读题，请学生听清题意。1左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？2右图：两边各有几只小猴，谁多谁少，几小于几？学生独立填写，老师注意巡视，及时修改。3请学生读一读两道算式。二做教科书第21页练习二第5题1学习小组的同学互相说图意，松鼠和松果各有多少，各用数字几来表示，几小于几？2花和蜜蜂各有多少，各用数字几来表示，几大于几？三游戏：看谁找得快1老师出示数字2和4，问：中间用什么符号连接

5、？请学生快速在学具盒里找出今天学的符号，举起来，看看谁最快。2小组游戏：请学习小组的组长出示两个数字，其他同学找符号。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我

6、抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导

7、幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。3填第22页第6题，互相评价。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练