人教版小学数学三年级下册说课稿 两位数乘两位数的笔算（2）

1、人教版小学数学三年级下册说课稿 两位数乘两位数的笔算2一、说教材1、地位作用?两位数乘两位数的笔算?是九年制义务教育六年制小学数学第六册第二单元第二小节第一课时的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的根底上进展教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打根底，也为本册中第三、五两个单元除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。2、目的教学目的是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目的应在根底知识、才能培养、

2、思想品质三方面进展明确。所以本节课的教学目的是：1知识目的：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的根底上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进展计算。2才能目的：培养学生正确计算的才能，浸透教学源于生活，我们要会解决身边数学问题的思想。3情感目的：通过探究合作的学习，激发学生认真计算的热情及擅长探究、考虑的学习品质。3、重点、难点：重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。难点：乘数是两位数笔算乘法的算理。4、教、学具准备CAI课件、每位学生一份作业纸。二、学情分析：这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计

3、色彩鲜明的课件和情境进展教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的学生开场对“有用的数学更感兴趣。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、详细的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。三、说教法、学法?新课标?指出：数学教学应联络现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验、感受数学的力量。同时，通过教学理论，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我采用了愉快式教学方法，整堂课始终贯穿杭州玩耍

4、这一情境，设计色彩鲜明的学生喜欢的“动物和“过山车等课件，让学生在课件所创设的情境中去学习。通过解决实际问题来学习计算方法。因为计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的详细情境中才能真正表达出它的作用。以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在?新课标?所倡导的今天，使我们清楚认识到：只有将计算教学置于现实问题情境之中，把讨论计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中讨论学习计算方法，才能让学生实在的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。心理学家说明：不经过学生个人亲身探究和发现的过程，要想把的真理变成学生的真知是不可能的。在本节课的整个教学过程中

5、，力求表达学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。学生通过观察课件中出示的小朋友们被售票员阿姨拦在“动物园门口，针对谁能正确地并很快地答复售票员阿姨的比赛题，谁就能排在队伍的前面，先进门看小动物时所设计的第二个过渡题，为学生提供了探究两位数乘两位数笔算方法的详细问题情境，同时也设计了自主探究、小组合作讨论的学习情境，让学生应用已有的知识和已有的计算方法，探究新的计算方法，给学生创设了主动探究数学知识的空间，逐步的加深对算理和法那么的认识和理解，从而轻松地获得新知识。四、说教学程序本节课我安排了四个教学环节：第一环节：创设情境，诱发兴趣美国教育家哈曼说：“那些不经过设计而勾起

6、学生求知欲望的教学，正如同垂打着一块冰冷的生铁。而问题的情境具有情感上的吸引力，容易使学消费生学习的兴趣，形成问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的方法。在这一环节中，我首先用课件出示春天的美景，然后带着小朋友去杭州玩耍，第一站到动物园，遇到买门票付钱的问题，向学生提问：我们班有53位小朋友，门票要8元一张，一共需要付多少钱？让学生列出：53×8的算式，复习了两位数乘一位数，又根据小朋友进动物园时着急的心切，结合课件的情境，对学生讲到：你们看，这些小朋友都想排到队伍的前面，怎么办呢？瞧，售票员阿姨想了一个好方法，她对小朋友说：“你们不要急，谁能正确地并很快地口

7、答我的比赛题，谁就能排到队伍的前面，先进门看小动物。这时我设计了三道典型的口算比赛题：14×2、31×30、214×3要求学生说口算过程；同时设计了四道根据乘法的意义写出算式并说出结果的比赛题：1个532个533个5310个53并要求小朋友想想：3个53和10个53合起来是几个53？这时，学生就会根据乘法的意义，13个53写成乘法算式：×，这样，由复习旧知识自然地过渡到本节课的新知识，为讲授法那么和算理做好了知识上和心理上准备。第二环节：自主参与，探究新知?标准?倡导自主探究、合作交流、理论创新的数学学习方式，强调

8、从学生的生活经历和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历。本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式。针对前面复习旧知得到的×这个算式，先提醒课题?两位数乘两位数的笔算?，然后引导学生进展小组合作、探究算理，向学生提问：你会说一说×的意义吗？×中的可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？根据学生的答复先求×的积，再求×的积，最后把×和&am

9、p;times;的积相加。我进展板书，在竖式中分三个竖式标明乘的箭头。535315953×3×10530×1315953068915953×3的积5353×10的积个位上零不写689然后提问怎样把这三步写在一个竖式里呢？让学生进展算法的讨论。根据学生的汇报，强调书写格式，用个位上的去乘，乘得的积是表示个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的去乘，乘得的积表示个十，乘得积的末尾要和十位对齐个位上的0省略不写；最后把两次乘得的积相加。这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的认识和理解，不但

10、突出了教学重点，而且打破了教学难点。接着我对学生竖式格式的书写进展了标准，并让学生说说完好的竖式和分步计算的联络和区别，强调用竖式计算比较简便。第三环节：应用新知，解决问题在这一环节中寓教于乐，溶练习于生活问题和游戏中，让学生获得一些用乘法计算解决身边问题的活动经历并在玩乐中进展稳固。而且练习又具有一定的坡度，促进学生思维的开展。在这儿我设计了四大板块：1、尝试练习利用课件中的情境杭州玩耍到达第二站“将来世界提出几个问题：、门票48元一张，要给我们班53位小朋友买门票共需要付多少元钱？、进了“将来世界后，我们班有38位小朋友要坐“过山车，“过山车每人要付16元，你能帮助算一算这38位小朋友一共

11、要付的钱吗？、这次杭州玩耍在小朋友们开开心心中完毕了，我们如今要乘车回家了，可我们的司机师傅给我们接送真是太辛苦了，我们应该怎样表示感谢呢？付车费那谁能帮老师算算；我们班小朋友和老师一共55人，每人要付26元的车费，我们一共要付多少元钱的车费给司机师傅表示感谢呢？这样将数学课堂教学变为学生认识生活，解决生活中的实际问题，表达了“数学源于生活，赋于生活，用于生活的思想。2、稳固练习出示小马虎做题：52677557×43×13×29×36156201975302208671515136469018251812小马虎做的

12、这四道题中，前三小题错在对位上，第四道错在计算的进位上。这题主要启发学生不能当小马虎，不能犯小马虎这样的错误，要求学生在发下的纸上找出错的原因后订正并交换因数的位置再算一遍，使学生在理解乘法意义根底上，进一步稳固算法，明确算理，激发学生认真计算的热情，懂得认真计算的重要性。3、加深练习：聪明的小朋友，你们会填吗？84×7×7136这里出示两道填数题，对练习稍以加深，有利于促进学生思维的开展。4、延伸练习：由杭州玩耍完毕，我向学生发问到：下次我们全校小朋友都要来杭州玩耍呢，你能算一算我们全校216位小朋友，一共要付多少元钱的车费吗？引出一道216&

13、times;26的三位数乘两位数的题目，让学生大胆的猜测计算方法，激发学生探究、考虑的欲望，为下节课的教学作好铺垫。第四环节：引导学生总结全课：我先让学生说说这节课学了什么内容？再谈谈自己的收获？让学生对本节课所学的知识进展整理、稳固。五、设计亮点：第一，教学设计围绕杭州玩耍这一情境，并从中渗入买门票付钱等生活问题，表达数学知识的兴趣性和生活性。第二，教学过程利用鲜明的、学生感性的动物、过山车等课件，具有动态生存性。六、说板书设计板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不可缺少的重要的组合部分。根据本课的教学重点，我的板书设计如下：两位数乘以两位数的笔算535315953×

14、3×10530×1315953068915953×3的积5353×10的积个位上零不写689语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默

15、读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。板书是在老师的引导下以半独立的形式逐步完成的，它打破了板书由老师一手包办，全盘授予的场面，这样不仅美观、简洁，使学生体验到数学的简洁美、逻辑美，而且调动了学生的积极性，开展了思维才能。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无