发挥专业引领作用促进教育内涵发展

1、发挥专业引领作用促进教育内涵发展基础教育的使命，它不只是传授知识、让学生考上好的学校，它更是让学生在接受知识、培养能力的过程中，培养理想信念、完善健全人格、丰富科学与人文素养，获得持续发展的基础，得到精神上、能力上最大的自主与解放，当学生离开学校走上社会的时候，能够自主地选择而不是一味地“被选择”。目前我们的教育，在客观环境驱使下，在过分追求校园面积阔大、建筑高大、设施奢华的盲目中，在占用学生所有时空、过分追求升学率的浮躁中，在过多理念、时尚说法、虚假数字的创设中，出现了一些非理性的行为，致使现代教育的文化意义慢慢失却。追溯教育本源，回归教育理性，这是社会对基础教育的呼唤，也是工作在基础教育战

2、线的所有校长、教师、教育工作者的共识。基于经济社会发展、推进教育现代化的背景，基于深化教育改革赋予的任务，近年来，基础教育教研工作也在努力地创新嬗变：课程改革研究变学科研究为课程发展的研究,课堂教学研究变关注“教”为关注“学”，教学评价研究变横向比较为诊断改进，教师研究变务虚讨论为解决问题等。但是，面对基础教育进入内涵发展的新阶段，面对当前存在的诸多非理性行为，我们深切感受到：教育发展到今天，从来没有这么需要基于实践高于实践的研究；教研发展到今天，从来没有这么需要有足够的勇气和智慧，重新审视自己的工作职能与定位，提升自我教育信念、专业素养。确立价值取向。各级教研部门是一支走进学校、走进课堂，承

3、担着教学研究指导服务任务的专业队伍。教研员不仅是帮助教师提高教学技能技巧的师傅、促进区域教育质量提升的研究者，更是教师精神世界、教育文化的引领者。面临从关注考试到真正关注学生发展的观念改革，从千校一面高度同质化的课程到融通文理、融通大中小、富有选择性的课程改革，从习题解答教学到问题解决的课堂教学改革，从统测排队到素质教育质量指标体系的评价改革，教研工作不在于研究课题内容如何新颖、博大、艰深，而在于直面社会现实对教育信仰的挑战，在于确立正确的研究立意和取向，在于先进理念的传播、教育理性的张扬，在于如何使教育能够回归育人的原点，更富人性，更符规律，更具文化影响力。增强课程视野。一直以来，只重视书本

4、知识单一传授的课程体系，存在着结构性缺陷，它和学生的多元异质相矛盾，直接影响学生的全面素养和可持续发展能力的培养。2012年秋，浙江省全面实施深化普通高中课程改革，提出多样化、选择性、可持续的原则，其核心是减必修增选修，把课程选择权交给学生，把课程开发权交给教师，把课程设置权交给学校。这一“减”一“增”三个“交给”，要求学校和教师在高度重视基础知识、基本能力和核心价值观教学的同时，关注学生思想品行教育、学习力提升和学习经历的丰富，研究课程与学生需求、兴趣、发展之间的关系，研究课程与特色化办学、多样化发展的关系，建设多层次、多元化、可选择的课程体系，弥补现有实施课程的结构性缺陷，为学生的可持续发

5、展奠定基础。深化课改的实施，不仅给各个普通高中学校带来压力，也从一定程度上让教研失去了“先知先觉、运筹帷幄”的原有优势。随着改革的推进，无论将深化课改理念转化为学校课程的规划建设，还是具体的选修课程开发开设寻求教育理论的支撑，学校和教师都亟需得到教研部门针对性的指导。要做好课改理念与教育实践的传递对接，迫切需要教研部门主动应对深化课改对“指导地位”的挑战，从研究学科教学走向研究课程发展，与时俱进、善于学习，跳出学科的拘囿，增强课程视野，提升课程指导力，利用自身的专业优势和工作平台，指导学校系统规划必修选修课程体系、开发开设多样化选修课程，进一步促进课堂教学模式转变，在深化课程改革中拥有话语权。

6、变革常态范式。教研部门的主要职能是研究指导服务，随着教育的发展，教研工作已大大超出评课、评论文、评教师，编资料、编试卷、编文集的基本范式，现代教研已经不是靠简单经验的积累、活动模式的承袭就能解决问题。当下教研部门承担的任务，不仅需要教研员对国家课程标准能精准描述，更要能基于课标进行教学观察诊断评析；不仅需要教研员具有捕捉发现教改亮点的机智和敏锐，更要能整理加工信息、诠释解决问题；不仅需要教研员对课堂教学案例指导分析，更要能利用数据对教学质量进行科学的测量评价；不仅需要教研员自上而下的培训式指导，更要能与一线教师双向互动、平等交流、研究探讨。尤其随着我省中小学课堂教学模式改革的推进，当课堂上教师

7、的预设问题、逐步呈现变成“先学后教”、“动态生成”，教师的讲授为主变成更多时间学生的“小组讨论”、“合作探究”，教师编写教案变成学生学习的“学案”、教师点拨的“点案”等，如何廓清制约课堂教学内涵提升的相关因素，构建和谐的教学伦理关系，创造有效的教学方式，切实减轻学生课业负担，促进学生在共同基础上的个性发展，这一切都对教研员的专业素养、专业指导形成实实在在的挑战，需要教研员培育多元智慧，不懈余力探索。转变研究视角。教研工作的核心目标是促进中小学教学质量的提升。浙江基础教育一直走在全国前列，但是，深入偏远的山区农村，调研各方面相对薄弱的学校，我们深深意识到新课程实施十多年，区域、学校间的差距依然存在，先进的课改理念对于一些学校和教师，很多还是“束之高阁的理论”。面对现实，我们的教研如果永远只是针对部分教育质量好的地区，只是关注一些教学水平高的拔尖教师，只是着力打造几节观摩课、优秀课，教研的视角太狭隘，教学的研究可能只是极其肤浅的探索，教学的指导就会缺乏普适意义。因此，教研工作既要仰望星空，也要脚踏实地。教研工作既要培养骨干教师，也要重心下移，关注常态课堂，把指导的重点指向农村，指向薄弱学校，指向教学功底差的教师，指向教育教学