课堂提问应注意的几个问题

1、课堂提问应注意的几个问题课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。在实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问的时机，提出的问题不够精准、 价值不高，缺乏提问的艺术和技巧，缺乏对生成性问题的灵活处置。笔者认为，提高数学课堂提问的有效性，还应特别注意三个“把握”。一、把握发问的时机，给学生留下充足的思考时间虽然一节课中提问的次数并无明确规定，但准确把握提问的 时机却非常重要。教师若能在恰当的时机和火候提问，将能 很好地调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学

2、生思维。课 堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时，二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时，三是学生学习情绪需激发、需调节、 意欲表达倾诉时，四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。一位教师在教学平行线时，围绕教学目标设计了三个引 导学生理解平行概念的问题。在要求学生在纸上任意画出两 条直线之后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线第 5 页的关系把自己画出来的图形分类吗？”在学生分类引出平行线之后，教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说 明这两条直线互相平行？”在揭示平行线

3、的概念之后，教师 又引导学生以生活实例丰富对平行线的认识：“生活中哪些 地方存在平行线？”教师较好地把握了发问的时机，以 问题驱动学生的思维活动，促进了教学目标的有效达成。教师在提问后还应注意必要的停顿，给学生留下充足的思考 时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等 待的耐心，总希望学生很快就能对答如流。如果学生不能很 快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即 降低难度，甚至请其他的学生代答，根本不考虑学生是否有 足够的时间去思考并组织答案。相关的实验表明，如果教师 提问后能给学生一定的思考时间，那么学生的应答兴趣会加 大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、

4、更 深入等。二、把握课堂提问的“准”度与“精”度课堂提问的“准”度，主要是指教师设计的问题要简明准确，而“精”度主要指问题的设计要灵活精巧。要实现这一 目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，根据学生的实际 情况精心设计，反复推敲。具体地需要注意：第一，控制问题的难易程度。教师在设计问题时，应充分考 虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳够得着”的问题。“不跳就够得着”的问 题，学生提不起兴趣；“跳一跳又够不着”的问题会使学生 失去信心，容易挫伤学习的积极性。第二，提问的语言要准确。苏霍姆林斯基说：“教师高度的 语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着

5、学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂提问是体现语 言修养的关键部分。提问的语言要严谨、简洁，不能含糊不 清。如教学两位数加两位数的口算时，教师分别出示小 卡车、小轿车、大客车坐的人数之后，提出这样的问题：“同 学们，根据这些条件你能提出什么问题？”结果前几个学生 提出的都是比多比少的问题，而没有用加法计算的问题。显 然，教师的提问不够准确。第三，提问的数量要恰当。在教学中我们还看到：有的教师 提问的数量偏多，尽管有的问题设计得比较好，但由于问题 过于频繁，学生不能静下心来进行深入的思考，效果当然不 佳。教师要抓住数学知识的重点、难点与关键，运用归纳和 综合方法，尽可能设计容量适中、与学生思

6、维展开合拍的问 题,实现以“精问”促“深思”的目的。page->第四，提问要留有合适的思维空间。问题的设计精巧与否，很重要的是能否引导学生展开有效的数学思考。 比如，教学梯形的面积公式时，两位教师设计的问题“精”度明显有别。甲教师的问题序列是：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、 底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积 和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？乙教师的问题序列是：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形

7、面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高除以 2？相形之下，乙教师的提问显得琐碎、直白，缺乏思维的启发性。三、把握“预设问题”与“生成问题”的关系在教学中，教师的“预设问题”和教学中的“生成问题”对 学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要 考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积 极思考，诱发“生成问题”的出现。“生成问题”会因学习 主体的知识基础、思维方式及认知风格等而很难预料。“预 设问题”是课堂教学中的主要问题来源，但有时“生成问题”往往更具针对性和发展性。因此，对于丰富多变的“生 成问题”，教师应不拘泥于课前的预设，灵活调整、整合乃 至放弃预设的问题，机智处理新的问题。课堂“预设问题” 和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、 相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同价值，把握好两者之间的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入 的思考和交流，实现课堂“生成问题”对促进学生理解的积 极作用，真正发挥课堂提问的有效性。课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化