《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》研究成果推荐介绍

1、小学科学“主题探究式”学习的实践研究成果报告中山市石岐区杨仙逸小学黄丽仪陈树德一、研究背景小学科学课程标准要求：“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”新课程实施以来，广大一线科学教师积极将“探究”活动引入课堂教学，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。然而，在一节节热热闹闹的科学探究活动课的背后，教师却面临着“探究”带来的种种矛盾和困惑：1. 探究内容局限性的困惑。“教学内容听教材的，探究步骤听老师的”这是现今小学科学探究活动的真实写照。即在实际教学中，一线科学教师基本上都是照搬教材，所谓的探究就是围绕

2、科学书编排好的内容，按照老师设计好的步骤去一步步的实施，这样学生固然获取了新课标所要求的基本知识，但是这一切都是按照老师预设的道路前进。当发现有孩子脱离了预设的轨道，向教师提出“为什么”的时候，教师急忙通过所谓的“主导”把他们拉回到正轨上来，粗暴的扼杀了学生的一切灵感和创意。这是一种“必然性、程序化的探究”，是“牵着牛鼻子”的探究，没有真正落实学生的主体地位。“兴趣是最好的老师”，然而学感兴趣的未必书上有，书上有的学生未必感兴趣。下雨时蚯蚓为什么要钻出地面？为什么中午炖的汤晚上就变味不能喝了？我们能否让这些学生感兴趣，而且是看得到、摸得着，能够尝试的科学探究活动也能走进课堂？又该如何让它们与教

3、材上的现有教学内容融合到一起，形成互相促进、互为补充的探究体系？2. 探究经验严重不足的困惑。科学探究是逻辑性非常强的研究活动，要求研究者思路清晰、思维缜密。小学阶段的学生是刚刚接触科学课程，连生活经验都严重不足。因此，在面对需要探究的科学问题时往往没有方向，不知从何处着手。而科学探究基本方法的指导恰恰是小学科学教学的重要缺失，以至于有的学生在学了4年科学（六年级的学生），开展了若干个科学探究活动之后，遇到一个新的问题仍然是“狗咬刺猬无处下口”的窘态。在具体的实验操作、数据分析、成果交流的过程中，同样因经验的缺乏而深受影响。因此，怎样引导学生有效积累科学探究的经验，掌握研究科学问题的一般方法，

4、也是摆在我们一线教师面前的重要问题。3. 课堂探究时间不够的困惑。引入了探究，就意味着要给足时间和空间让学生去观察、思考、分析、交流，从而发现、分析、解决问题。“静待花开”是令人向往的，但“时间不够”也是残酷的现实。课堂上前面探究的甘畅淋漓，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，虽说可以增加课时进行，但每个内容都遇到类似情况，教学必然无法按进度完成。于是，为了保障后面的内容完成，自主探究与合作交流只得蜻蜓点水、草草收场。这是一种走过场的探究，仅仅停留在探究的表面，很难有实质性的效果。4. 探究时空受限制的困惑。小学科学教学内容按照新课程标准的分类方法，可以分为“生命科学”、“物质世界”、“地球

5、与空间”三个领域，其实包涵了以后还要再次系统学习的地理、生物、物理、化学等多个学科的内容，范围非常广泛。不是所有的科学探究都能在教室或实验室里完成的，如有关天气的“刮风了”、“下雨了”、“小小气象员”等内容，需要学生到室外去观察天气的变化。也不是所有科学探究都能在40分钟内完成探究的，如种子的发芽、植物的种植、生物的养殖等，需要几个月甚至更长时间的实验和观察。遇到这种情景，老师们往往简化为“教师提供资料（图片、影像等），学生分析交流”。这是一种打折扣的、脱离实际的探究。在这些问题的困扰下，科学探究似乎总停留在表面的热闹上，失去了实效，一线教师面临着“理想很美好，现实很残酷”的两难局面。于是近几

6、年，对有效教学和有效探究的呼唤愈来愈高。有许多研究文章和课题对我们受到的困惑进行了剖析，但往往将教学低效的原因归于教师组织能力不够或归于课堂探究方案的设计失当，基本上没有正视探究性学习在实施过程中所面临的真正矛盾，没有找到根本的解决办法。本课题的研究，试图从探究内容的选择、探究方法的积累、探究时间的保障、探究空间的拓展等方面整体考虑，通过实践与研究，探索出一种有效的小学科学探究式学习新思路，从根本上解决新课程小学科学教学实践所面临的困惑问题。二、解决问题的主要方法和措施为了解决前面所述的困扰，近两年我们开展了一项名为“小学科学主题探究式学习的实践与研究”的科研课题研究。所谓“主题探究式学习”指

7、的是在建构主义指引下，以开放的现实生活情景为背景，以要探究的实际问题为指向，以个人或小组合作为方式,以类似科学课题研究的方法，主动运用所学知识，获取所需的信息，最终去解释或解决所碰到的问题的学习方式。它是一种积极的学习过程，让学生在主体性、开放性、实践性活动中自主建构知识，着眼于培养主动探究和创新实践的精神，给学生以终身受用的知识和能力。1 .选择合适的科学探究主题：规定动作+自选动作以现行科学教材为基础，以身边的科学现象为辅助，选择合适的内容，让学生进行“主题探究式学习”，通过自主探究、合作交流，主动掌握知识，提高学生的科学综合素养。所谓“规定动作”，指的是新课程标准所要求的课程教学内容，也

8、可以理解为在科学新课程标准的指导下教材所编排的教学习容。这是中小学生必须达到的基本要求，我们必须完成。因此，我们把科学教材书上的内容作为学生开展科学探究的主要探究内容。所谓“自选动作”，指的是教材之外的，发生在我们身边的，学生感兴趣的教学内容。现行的小学科学教材都是面向全省乃至更广泛区域的所有中小学发行的，因此其教学内容的选择和编排肯定要尽可能的适应各地、各级、各类的中小学使用。这种“大众化”、“通用化”的教材带来的结果就是忽略了地域的区别和环境的不同。我们经常说“科学知识就在我们身边”，但是我们身边的许许多多最常见的科学知识内容却未能选入科学课程。案例一：韶关地处广东省最北边，韶关市最有名、

9、最具有代表性莫过于丹霞山的地质地貌了，我们在教学粤教科技版五年级上册第5单元“变化的地表”的时候，就应该充分利用这一资源，以“丹霞山的魅力”为主题，让学生走近丹霞山，去观察丹霞山有哪些地方与众不同？是什么原因导致它与众不同？案例二：像中山、珠海等地处南方沿海的地带，其气候变化、生物特征等各个方面又有着许多与内陆不同的独特之处。如“回南天”是南方人记忆较为深刻的自然现象。当“回南天”不期而遇，导致各家各户地面“潮湿”，墙壁“发霉”，衣服“长毛”的时候，我们可以结合粤教科技版科学四年级上册第2单元“变化的天气”，及时引领学生以“回南天的秘密”为主题，引领学生进行探究，了解气象变化的相关知识2 .像

10、科学家那样去研究问题：科学家的思维+科学家的方法科学家的思维：让学生用科学家的思维去看世界，学会发现、提出和思考问题。科学家的方法：让学生用类似于科学家开展课题研究的方法去研究并解决问题，即经历大胆猜想、制定方案、开展研究、分析交流等过程，最终得出结论进而解决问题（如下图）。宇以致用抑葡掰篁窗际收集更H交哂析得出结论学习的研究新课标认为“过程和结果同样重要”，让学生经历探究的过程是探究性学习的核心要求。而探究的过程就是让学生积累探究经验，培养创新意识和创新能力的重要过程。我们不妨让学生像科学家研究问题那样，围绕探究的主题经历“发现问题、提出猜想、制定方案、开展研究、进行分析、解决问题”等过程，

11、让学生真真正正的在实践中去自主探究所遇到的科学问题。这样，学生不仅获得了相应的科学知识和基本技能，还能在一项项的探究活动中感悟到研究科学问题的一般方法，积累探究性学习的活动经验。案例三：在教学粤教科技版六年级上册“代代相传的特征”一课时，我们不是像教材那样出示一些准备好的人物图片进行分析，而是运用了“小调查”的探究活动：“代代相传的特征”主题探究班级：姓名、小调查：你跟家人长得像吗?家庭成员调查内容我爸爸妈妈祖父祖母外祖父外祖母发V型平发际际平发际耳有耳垂垂没耳垂眼双眼皮皮单眼皮洒有酒窝窝没酒窝大拇弯曲指不弯曲、我的发现：、我在交流中的收获:四、发生这种现象的原因:五、活动评价：1 .自我评价

12、：2 .同学评价：3 .家长评价：4 .老师评价：在这项科学探究活动中，“小调查”和“我的发现”是发现问题、提出问题的过程，在“交流中的收获”和“发生这种现象的原因”就需要学生自己通过查阅资料、咨询专家、网络搜索等各种方式和方法去解决问题。最后还加上了4种不同角度的评价，促进学生在反思中提升自主探究的能力，增强探究科学秘密的兴趣和信心。3 .积累开展科学探究的经验：经历基本过程+学习基本方法要想让学生像科学家那样去探究问题，我们得让学生掌握最基本的科学研究技能。一是让学生经历探究的基本过程；二是上好探究性学习的方法指导课，让学生掌握开展科学研究的一些基本方法。当学生在探究的历程中通过接触，感悟

13、，加上教师的传授和讲解，逐步掌握了这些基本研究方法，他们也就找到了打开科学奥秘的钥匙，那“不经意中撬开了科学新知识的大门”也就成为了可能。下面举例说明再经历探究过程中学习基本研究方法的情况。案例四：粤教科技版五年级上册，各个不同的单元，知识领域也各不相同，开展主题探究式学习的时候，所采取的研究方法是各不相同的。如第1单元“植物身体的奥秘”，主要采取“小观察”的方式进行；第3单元“奇妙的电与磁”主要采取“小实验”的方式；第5单元“变化的地壳”主要采取“模拟实验”的方式进行；此外还有要用到“小调查”、“小查阅”“小种植”、“小饲养”等研究方式的。具体到某一种探究方法，也有技巧。如“小观察”，观察什

14、么？如何观察？记录什么？怎么记录？如何整理和分析信息？这些都是需要教师进行指导的地方。例如：“关心天气”主题探究活动-变天的前奏班级：姓名一、小观察：天气变化会对很多物体带来一定的影响，人们会根据经验判断天气的变化。请你观察下雨前，有哪些与平常不一样的现象？如：蚂蚁搬家我的猜想（发生这些现象的原因）（其他环节略）在观察的过程中，最重要的就是发现“有哪些与平常不一样的现象？”这就用到了科学研究中的重要方法-对比，对比实验、对比分析是我们研究科学的一种重要方法。在这里，不仅要把事物“平常的表现”与“下雨前的表现”进行对比，而且要注意到是“这一类的事物都有这样的同样的变化”。如果学生没有这些探究经验

15、，他们的观察就会有些盲目，甚至会把那些“偶然的现象”也记录进来，误以为是“变天的前奏”。4 .整合有利资源，拓宽探究时空：整合学科课程+整合课堂内外（1）整合综合实践活动和科学课程。小学阶段3-5年级都安排了地方综合实践活动课程，其内容有的与科学课程是重叠的，如水资源的调查和保护、蔬菜的营养等等。在教学中，我们尝试让科学课在实践活动中开展，使科学探究实践更充足。同时，也使得综合实践活动课的内容更丰富，形式更多样，活动内涵更有科技含金量。（2）整合课内外的时空资源。对于可以在课堂上完成的探究我们放开手让学生去开展活动，对于在课堂和实验室里无法完成的科学探究，我们采取“课内交流”与“课外探究”相结

16、合的方式完成。“课内交流”就是通过课堂上的交流和学习，解决那些必须要大家集中在一起来解决的问题，如探究主题的确立、探究方案的制定、探究结果的交流和分析等等。而对于无法在课堂和实验室里完成的活动环节，我们可以让学生个体或者以小组合作的方式进行“课外探究”。以前面的案例三为例，在探究“代代相传的特征”时，调查自己与亲人之间的相貌特征，提出自己的发现，查阅资料寻找发生这些现象的原因等探究过程都是在课外完成的。这样，课堂上就有足够的时间让学生展示自己的发现，阐述自己的猜想，分享自己的收获，解决了时间不够和空间受限制的问题。三、创新表现1. 探究内容的创新。“主题探究式学习”以现行科学教材为主（规定动作

17、），以身边的科学现象为辅（自选动作），大大丰富了学生探究内容的多样性和灵活性。探究的主题可以是教材上的教学内容，可以是基于教材教学内容的拓展和延伸，可以是具有地域特色的科学知识，还可以是学生自己发现并感兴趣的科学现象。学生探究的内容不再局限于科学教材，充分尊重学生的主体地位，同时也增加了学生留心生活，勇于探究科学奥秘的信心和欲望。2. 探究形式的创新。一般的科学探究都是围绕所要研究的问题，根据教材或教师设计好的流程去研究。“主题探究式学习”则不同，它是用类似于科学家做科学研究的方式进行探究。确定了探究主题后，让学生自己去猜想、制定方案、开展研究、整理信息、分析交流、解决问题。在开展研究的过程中

18、，获取信息的方式也是开放的，可以动手实验，上网搜索、查阅资料、咨询专家、社会调查等等，有时还是多种探究方式的综合运用，这些探究方式的运用有利于学生综合科学素养的提高。当“用科学家的思维思考问题，用科学家的方法研究问题”成为一种习惯，学生的创新精神和创新能力是不可估量的。3. 探究时空的创新。小学科学主题探究式学习不再仅仅局限于科学课堂，而是整合了与科学探究关系紧密的综合实践活动课程，整合了课内外的有效时空。由于探究活动不再局限于室内，不再局限于40分钟，可以让学生（或小组）独立在家进行，不必再受课堂上的统一时间和空间的限制，学生有了充分探究的时间和空间。学生可以在无压力、宽松的氛围中充分探究、

19、独立思考和感悟，加上没有他人的干扰，探究学习的结果往往比课堂上探究的结果更加丰富、更有个性。4. 探究结构的创新。主题探究式学习根据探究内容的不同，能在课堂解决的在课堂解决，课堂无法解决的根据探究内容的不同，有的选择课前前置性探究，有的是选择课后拓展探究。由于学生个体（或小组）的探究活动不再占用课堂的时间，课堂教学的重点是合作交流。使得课堂上的交流参与面更广、交流更有效。在合作交流中，学生个体在生生、师生之间的交流中进行二次感悟,并完成对知识的及时总结和巩固练习。教学环节变得紧凑，课堂教学效率提高，课堂知识得以及时巩固。5. 指导方式的创新。“授人以鱼，不如授人以渔”。主题探究式学习重视对学生

20、探究科学的方法的指导，引导学生尝试、体验研究科学的一般程序和研究步骤（发现问题、提出猜想、制定方案、开展研究、分析信息、得出结论等），学习并积累研究科学的常用方法（小观察、小实验、小种植、小饲养、小调查等等），这些指导方式的实施有力促进了学生研究经验的积累，为学生探究科学扫清了障碍。教师对学生的辅导也根据学生个体的不同而更有正对性，对学困生的的帮扶也更有成效。6. 评价维度的创新。对学生的评价由自我评价、同学评价、家长评价、教师评价四个维度组成，充分反映了学生在自主探究、合作交流、家庭学习、社会实践等各个方面的表现情况。使得对学生的评价更全面、更客观、更有激发性，有利于学生增强探究科学信心和欲

21、望。7. 反思主体的创新。在小学科学主题探究式学习中，学生在师生、生生的交流中，在多维度的评价中，要不断地进行反思，反思独立探究的发现，反思合作交流的收获，反思出现差错的原因，反思解决问题的方法。学生在学习反思中，看到自身的进步，体验成功的喜悦，激发学习的热情，学生学习科学的兴趣明显提高。四、创新效果1 、验证了小学科学“主题探究式”学习的可行性。（1）主题探究式学习的实施有效促进了学生科学素养的提高。新课程标准指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话包含了两层意思，一是小学科学是以培养科学素养为宗旨的，科学教学有效否要看学生的科学素养是否得到了提高。二是小学科学是科学启蒙课

22、程，重在从看、玩、做、想中学到知识，培养兴趣，练习方法，为以后的学习打好基础。目前，人们对科学素养的理解主要包括：科学知识（概念、定律、理论等），技能，科学方法、科学过程、过程技能与思维方法，价值观，解决社会及日常问题的决策，创新能力，科学、技术、社会及其相互关系，科学精神，科学态度，科学伦理与情感。在此，我们借鉴科学（3-6年级）课程标准解读一书在问卷调查全国中小学生科学素养状况时所提取的四个核心因素（科学兴趣、科学精神、科学概念、科学方法）作为衡量指标来分析课题研究的效果。 学习兴趣：由于“主题探究式”学习在原有教材的基础上增加了学生感兴趣的，由他们自己选择的探究主题，所以他们主动性更强。

23、加上这些探究的“主题”就在他们身边，有利于他们去探究。所以随着探究活动的开展，他们的兴趣越来越浓。 科学精神：“科学精神指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是、既敢于独立思考又乐于互助合作”。“主题探究式学习”的实施，使得学生参与科学学习的状态全面改观：一是课堂活跃了，学生们由以前的“沉闷不语”变成了“激烈争论”；二是在遇到新问题的时候，能积极提出问题；三是对别人的见解敢于质疑，对自己的猜想勇于通过实践和探究去进行验证。下面用一个班开展“主题探究式学习”实践以来的变化为例，说明学生在学习兴趣和科学精神两个方面的效果。案例五：“三棋班”的成长。“三棋班”

24、是我们课题组成员梁凤英老师任教和指导的班级（见成果材料），他们班是中山市的特色班集体，其特色就是三棋教育。在四年级的时候，他们第一次开展的主题探究式学习选择的主题就是“棋乐融融关于三棋对青少年健康成长的影响的调查研究”，其实就是对自己班和平行班进行问卷调查，通过统计和分析，研究开展三棋教育对学生学习的影响。当时这个班的孩子对于制定探究方案、外出问卷调查、进行数据分析那是一塌糊涂，全部都要老师一手一脚地指导和帮助，一项调查做了整整1年才算完成。到了五年级的时候，我们学校被确定为“中山市保护学生视力试点学校”，梁老师又引导学生抓住机遇，选择了“杨仙逸小学近视与预防情况的调查与研究”，同样是调查，但

25、有了上次的经验，他们已经能在老师的指导下，通过小组合作的方式制定方案、开展探究了。下学期，刚好中山市全面推进校舍加固工程，他们又开展了“关于中山市校舍加固工程的的调查研究”，他们用了3个月就完成了全部的探究任务。在六年的时候，尽管即将面临升学，但是孩子们还是合作研究了“蔬菜与健康”的主题探究。除此外，他们还自己选择主题，自发地开展研究，有的探究“回南天的秘密”、“食物为什么会发霉？”、“寻找身边的物质变化”等十几项科学探究，而且基本上都是以个体为单位开展的活动，由此可见学生的兴趣和探究能力得到了有效的提升。在上面的案例中，该班的探究由最开始的四年级一年完成一个主题的探究，到五年级一年探究两个主

26、题，到六年级一年探究十几个主题，学生探究科学问题的欲望、敢于提问和勇于探究的精神，都明显得到了提升。 科学概念：指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解。小学六年级优秀学生代表参与的科学知识竞赛活动和全体五年级学生参与的实验操作考核，都是由中山市教育局教研室组织开展的活动，能较为客观、科学地反应各所学校的学生对科学概念和综合实验能力的掌握情况。下面是近几年我校学生参与活动的情况。图一：我校学生代表参与市科技知识竞赛获奖统计图学年度图二：我校近几年学生在市实验操作考核中获得优秀率的统计图操作考核优从上面的统计图中不难看出，无论是优秀学生代表参加的科技知

27、识竞赛，还是全体五年级参加的实验操作考核，我校学生都在以显著的速度进步，这是我校开展主题探究式学习活动效果的有力证明。 科学方法：指对于认识客观事物的过程和程序能够了解或把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往,并且能与他人共同合作、一起来解决难题。“主题探究式学习”创造性地让学生“像科学家那样去探究问题”，同时把研究方法的指导提到重要的位置，注重让学生在经历探究的过程中积累探究的经验。所以开展课题研究以来，学生对于研究问题的程序从“一无所知”到“习惯成自然”，当遇到新的问题时，能思路清晰地“提出猜想

28、、制定方案、开展研究、分析信息、得出结论”。随着方法指导课的教学和学生的反复实践，学生也逐步掌握观察、实验、种植、饲养、调查等常用的科学研究的方法了。学生的探究能力、合作能力明显得到提高。案例六：下面是五年级同学在“关于小学生近视及预防的调查和研究”主题探究时，设计的调查问卷、绘制的扇形统计图以及所做的数据分析（特别说明：扇形统计图是六年级才学习的）。杨仙逸小学学生近视情况调查结果的统计与分析近视调查问卷小组对学校近视的学生进行问卷抽样调查，目的是想了解同学们近视的成因。回收的问卷共327份，其中无效问卷25份。近视探究小组将调查问卷中所涉及到的各种数据，相应的制成了统计图，如下：一、调查问卷

29、的设计：杨仙逸小学近视情况调查表年级：姓名：1、你的近视到了哪个阶段？（）A、100度以下B、100度-200度之间C、200度-300度之间D、300度以上2、造成你近视的原因是什么？（）A、打游戏时间过长B、看电视时间过长C、看课外书时间过长D、学习做功课时间过长E、读写姿势不正确3、近视对你的学习、生活影响如何？（）A、影响不大B、很不方便C、没所谓4、你什么时候开始近视的？（）A、先天性B、幼儿园C、小学一、二年级D、小学三四年级E、小学五六年级5、你平时用眼40分钟后会不会休息？（）A、会B、不会C、偶尔会6、你看书、看电视、玩电脑、打游戏时会连续多长时间？（）A、1小时以下B、1-

30、2小时C、3-5小时7、你的睡眠时间保证有8小时以上吗？（）A、有B、基本上有C、没有二、调查问卷的数据统计及分析：问题1:你的近视到了哪个阶段？（）口A.100度以下口B.100-200之间口C.200-300之间口D.300以上由上图我们可以了解到在近视的同学中，轻度近视（小于300度）的百分比是最高的，占81%。300度以上的尽管只占19%,但我们也不能忽视它。因为随着时间的推移，高度近视似乎是大部分近视的青少年所要达到的程度，这似乎成了近视青少年的归宿。所以，为了改变这一“特定程序”，不论是近视还是非近视，我们都要好好爱护眼睛。问题2:造成你近视的原因是什么？（） A.打游戏时间过长口

31、 B.看电视时间过长口 C.看课外书时间过长 D.学习做功课时间过长口 F.读写姿势不正确由上图我们可以了解到造成近视的大多数原因是因为读写姿势不正确，其次是看书、看电视的时间过长。实际上随着同学们的学习压力越来越大，以及许多家长望子成龙的心理（他们生怕我们太多时间玩，）所以我们经常不是被要求学习就是看书，或者家长没空在家时我们就放纵一下，于是就毫无节制地看电视、玩电脑。参加体育锻炼的时间、亲近大自然的机会越来越少了，所以要预防近视，我们还应该多参加户外活动。（问题3问题7的统计图详见成果材料）从上面的案例中我们不难看出学生通过几次探究式学习，已经掌握了调查问卷的设计能力、资料的整理能力、数据

32、的分析能力，获取了开展问卷、绘制统计图、进行数据比较等常用的研究手段和方法。（2）解决了科学探究时间和空间受限制的矛盾，使得探究更充分，活动更有效。以陈树德老师指导的“代代相传的特征”主题探究活动为例说说交流的效果。这个活动选择的主要探究方式是小调查，针对自己的亲属进行调查和观察，进而发现问题，展开探究。调查的环节安排在课前，有的学生探究到了“大拇指和爸爸的一样翘”的特征（见图三），有的发现了“我和爸爸的脸型长得像”、“冯巩的脸长得很像他妈妈"（见图四），有人发现“我、爸爸、爷爷的发际长得一个样儿”,有的同学关注到了其它生物的遗传，如母猫和小猫、母狗和小狗等等（见图五），还有的同学通

33、过查阅书籍和网络搜索，学习了“生物遗传学”的知识（见图六）。生活中遗传照片图三：大拇指一样翘图四：我像爸爸，冯巩像他妈妈附中立野|片口 印棺，二工不出dI潘用书”I 占并 白.Sei®4, 牵.匕景由8心中导Ht M 野火.他吧LU #阜率4盟林ii见事 ，加克.媪和电事，f Hl狗的遗传ifi国 *七，酊白.-It拜力事机1 图五：动物的遗传图六：生物遗传的原因手抄报每个同学都有自己的发现，课堂中都有东西贡献给他人分享。每个同学侧重的角度都不同，但对其它的特点即使没有总结到，在探究中也会有所感悟。（ 3）促进了学生的合作能力和合作意识，缩小了学生之间的差异，给了后进生足够的探究时空

34、和充分交流的机会。“主题探究式学习”绝大部分都是以小组合作的形式开展的，这就需要大家合理分工，各展所长。经过几次的磨合，学生之间的合作意识得到了增强，配合得原来越默契了。学困生也因为有了可以在课余时间继续探究，赶上同学的节奏，当老师提出交流分享的要求时，他们不必再担心自己没有做完，虽然他们的发现可能不如别人深入，但再小的发现也是他们自己努力的结果，改变了以前只能充当“观众”的状况。在学困生进行探究有困难的时候，教师也可以在课前给学困生以辅导，这比以前在学生课堂掌握不了的情况下再去补课要好得多。2、探索了一系列有效开展小学科学“主题探究式”学习的基本策略和方法。（ 1）科学探究主题的设计和选择策

35、略。即以现行科学教材为基础，选择合适的内容予以补充，增加的内容可以是具有地域特色的科学现象，可以是学生身边的感兴趣的科学问题。经过近3年的课题研究，在开展一系列的“主题探究式学习”实践活动中，学校已初步开发出一套适宜于本地区实施的小学科学“主题探究式学习”的校本课程，三到六年级各一册，每一册均设计了适合学生探究的主题24个（详见成果材料），供一线教师参考使用。（ 2）“主题探究式”学习的基本步骤和基本方法。科学探究的基本步骤：就是用科学家的眼光去看世界，学习发现问题、提出问题、大胆猜想，然后踊跃设计探究方案、开展科学探究、收集探究信息、作出科学分析、得出正确结论，从而验证自己的猜想对不对。科学探究的基本方法：用科学家研究科学的方法去研究问题。根据研究内容的需要，灵活采取观察、实验、调查、参观、咨询、网络搜索、查阅资料等各种不同的手段、方法、途径去收集研究主题的信息，再在交流中碰撞思维，分享收获，解决问题，获取知识和技能。3、促进了教师教学能力的提高和教学行为的转变。通过课题实践，教师切实尝到了课外下功夫的甜头。过去教师总是把提高科学教学质量的“宝”全部压在课堂教学上，每一堂课都是急急忙忙的探究，匆匆忙忙的小结。课题实践中，教师从关注课堂扩大到关注学生课内外的探究，为了科学设计“探究主题”，教师课前必须对教材深入钻研，必须时刻关注学生的兴趣点，准确捕捉探究的突破口。因为探究主题的开