运用教育戏剧提升小学中年级品德与社会课堂参与度的研究报告

1、运用教育戏剧提升小学中年级品德与社会课堂参与度的研究报告顺义后沙峪中小余真真2017.12新课程改革要求改变教师一言堂的状况，突出学生的主体，让学生充分参与到课堂的活动和思考中，让学生通过体验，主动地内化知识。教师要从原来的权威者逐渐转变为引导者、倾听者、合作者、促进者；孩子要从原来的被动学习者转变为主动学习者、探究者；知识学习由原来的灌输式，要逐渐转变为体验式；知识体系的建立要从成人的角度走出来，真正走进孩子的思维世界，让孩子通过自身的思考和体验，将知识建立在自己的生活经验之上。一、研究背景1.研究意义教育戏剧的最初概念源于法国教育思想家卢梭，他的这种思想在其著作爱弥儿中得到充分的体现，罗宾

2、巴诺提出：“卢梭非常正确地认识到教育不仅仅限于正规学校课堂里的活动”；“儿童的学习应始于自身经验，但必须不断向其所未经历的范围发展”。但现阶段，很多课堂的出发点都是由教师设定的，教师从成人的角度去判断学生的思维，用成人的标准去衡量学生的行为。我们忘了，我们不再是孩子，孩子还并不是成人。我们应该和孩子站在同一高度，借他们的双眼去观察世界，从孩子的心灵出发，让孩子展示他们真正的自己。另外，卢梭曾说过：知识来自“我们的脚，我们的手，我们的眼睛”，即“在实践中学习"(Learningbydoing)以及“在戏剧实践中学习"(Learningbydramaticdoing)。后又有赫

3、兹-麦恩斯的创造力(Creativepower)教学理论、芬蕾强生的课程主题戏剧化教学、布莱恩威的戏剧促进人格成长、桃丽丝希思考特的身临其境戏剧教学法以及凯文波顿教育戏剧教学理论体系的建立等，教育戏剧从思想萌芽逐渐发展成为一门新兴的学科，并对欧美国家的教育理念产生了极其深远的影响。2.国内外研究现状分析教育戏剧，欧洲等国称之为“Drama/TheatreinEducation”(DIE/TIE);美国一般称为aCreativeDrama”；港、台将其翻译为“教育戏剧”或“创造性戏剧”。是指运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式。在教育戏剧引导者有计划的引领下，以各种表演元素如即兴表演、

4、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等方法进行教学工作，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分地发挥想象、表达思想，从参与体验过程中内化知识、领悟道德、增进智能、提高生活技能。教育戏剧这一方法自二十世纪初期发展到今天，已经将近一个世纪了。最早将戏剧运用于教育领域的是英国的一位乡村教师，名叫哈丽特芬蕾琼森(HarrietFinlay-Johnson)。19世纪末20世纪初，她勇敢地带领学生在课堂上运用戏剧的方式，帮助学生深刻地理解不同的主题。20世纪20年代，英国的教育戏剧领域不断扩大，由低年级向高年级发展，并覆盖了成人教育和特殊教育领域。1968年，英国的大部学生

5、都在学习过程中体验过戏剧教学法。1992年10月英国政府宣布国会通过了最新的教育改革法案(EducationReformAct),将教育戏剧纳入国家课程体系中。目前，世界上还有一些国家和地区已经正式将教育戏剧写入教育法，如：1994年1月，美国国会通过的美国教育法案(EducateAmericanAct)也紧随英国之后制订了相关法案，规定每一位美国学生都应该懂得通过教育戏剧，在过程中学习；台湾地区于2000年即公布“国民教育九年一贯课程暂行纲要”，已将戏剧纳入国民义务教育“艺术与人文”领域的表演艺术学习与统整教学之中，并自2002年展开实际的学校课程教学。这也是亚洲第一个将教育戏剧以立法的形式

6、予以强调的行政区域。教育戏剧的另一种形式，教育剧场(TIE),在1965年，通过英国的剧团带入学校，之后快速在英国和其他西方国家传播开来。在其它国家和地区，教育戏剧更多的则是通过民间机构、戏剧团体、非盈利组织和个人以灵活机动的方式配合学校在正规课程外进行小规模的尝试，呈现出相对自由的发展态势。在我国，于2004年初，经全国中小学教材审定委员会初审通过了义务教育课程标准实验教科书艺术，将艺术教育(以往主要针对音乐和美术)纳入到正式的课程体系中，并首次将戏剧、舞蹈与音乐、美术并列，形成了一个多元综合的发展态势。同时，一些学校为了体现自身先进的办学理念和教学特色，丰富学生课余生活，积极主动地联系专业

7、戏剧院校、戏剧团体或个人对学生进行相关课程的讲授，形式多样，如工作坊、讲座、即兴演出、论坛戏剧、课外游戏以及角色扮演等。2010年7月29日备受关注的国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)»正式全文发布，纲要指出：把育人作为教育工作的根本要求。所谓“育人为本”，就是以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。这充分说明，教育更注重从孩子的角度出发。而教育戏剧正是符合这一需求，教师根据学生的年龄、能力、兴趣等因

8、素，在教学过程中借助经过设计的戏剧活动，让学习者之间建立互动关系，引导他们在戏剧活动中发挥能动性、合作精神、创造力等，主张让孩子从生活和实践的切身体验中，认识周围的事物和现象，通过直接观察来扩展知识范围。教育戏剧的目的是倾听学生的心声，启发学生的内心思考，扩展学生的肢体语言，发展学生的综合能力。鉴于教育戏剧对学生的综合发展有着重要的影响作用，越来越多的教育工作者看到了教育戏剧在教育领域的发展潜力，教育戏剧作为一种新兴学科、特殊形态与教学方法已逐渐被越来越多的学校、家庭和社会等各界人士所接触和认识，教育戏剧迎来了前所未有的发展时机。3.教育戏剧研究尚未解决的问题目前来看，我国的教育戏剧，大部分还

9、停留在独立工作坊、培训机构、社会活动、学校体验活动等形式，只有很少的实践者在学校课堂中应用教育戏剧模式。而教育的主阵地就在课堂，要想达到教育戏剧的普众教育的目的，就要紧密联系学校课堂。我认为，教育戏剧除了可以通过工作坊实现之外，还可以取其精华，将其中的片段或主题、或形式带到课堂中来，与所教学科内容相结合，教师和学生共同去体验，去表达，去创造。真正地做到突出学生主体地位，锻炼学生综合能力。二、研究方案1 .本课题的研究目标：通过将教育戏剧模式与品德课堂相整合，提高学生兴趣，激发学生主动思考，提高学生在课堂的参与度。通过戏剧元素的渗透，增强学生在课堂的语言体验、肢体体验、情感体验，帮助学生更好地内

10、化课堂知识，最终能够更有效的达成相关课时的教学目标。2 .本课题研究内容：(1)通过文献研究，梳理教育戏剧的概念、理论背景、主要形式、发展现状。(2)小学中高年级品德与社会课程现状分析课程内容特点学生心理特点学生学习现状(3)在小学中高年级品社课上应用教育戏剧的育策略探索课中小组创造性戏剧尝试(4)教育戏剧对品社课堂学生参与度的影响3 .拟解决的关键问题(1)寻找适合学生年龄发展的教育戏剧题材具备一定的主小学中年级学生思维活跃，对于生活中的各种问题有了自己初步的看法,见和判断能力，善于主动表达，对于生活中的问题，有自己的看法，喜欢故事，更喜欢和同伴一起解决问题，表现欲强烈。高年级学生则更加成熟

11、稳重，对于生活和学习，亲情和友情，有了更为深刻的思考，能够领悟更为丰富复杂的知识，表现欲弱于中低年级学生。选取什么样的内容更适合相应年龄段的学生？这需要我们进一步思考。(2)教育戏剧与教材相整合品德与社会课程一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合学科。根据小学生总高年级学生对社会生活范围不断扩大的实际，认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范、法制教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情国策、历史与文化教育、地理与环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能

12、力、知识，加深对自我、他人、社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。教育戏剧与教材内容怎样有机结合？还是独立出来？在即将开展的教育戏剧研究中，首先摆在我们面前的就是，教育戏剧的内容如何确定？与现有品德与社会教材的内容如何整合？这就需要我们进一步研究教材，并同时寻找合适的教育戏剧主题。现阶段品德与社会的教材偏重于社会生活，注重与学生的现实生活、体验相结合，这与教育戏剧的根本宗旨相同。因此在品社课堂上，有利于进行教育戏剧实践探索。(3)教育戏剧在传统课堂上的体现形式教育戏剧是一种

13、相对自由的教育形式，在教育戏剧的课堂，学生与老师席地而坐，时而跑动，时而躺下，经常需要变换位置，小组讨论等。而课堂则限定了教师和学生的行动自由。人数方面，如今班级人数在35-45人之间，对于实施教育戏剧，也是一个需要考虑的问题。时间方面，一个完整的教育戏剧过程，少则需要两小时，多则不限，而学校中的课时，在35分钟左右，如何在35分钟内引入教育戏剧的模式，还能取得良好的效果，也需要进一步思考。4 .研究方法(1)文献研究法。查阅相关理论的期刊、论文、书籍，学习教育戏剧理论的相关知识。(2)问卷调查法。进行教学现状分析，以了解课堂的状况，孩子们的观点。(3)对比分析法。通过观摩学习其他教育戏剧的课

14、堂，与自身课堂进行对比分析，寻找更加适合本校师生的教育戏剧渗透模式。(4)行动研究法。5 .研究思路(1)本课题以教育戏剧理论知识为研究基础，首先通过学习相关理论，分析、观摩现在已有的教育戏剧课堂、小剧场，对教育戏剧这种方式首先具备充分的理论知识。(2)要对我们现在的教材、课堂和学生进行分析，通过研讨，问卷调查，课堂观察等研究方法，选取适合的教学内容，了解孩子们感兴趣的方式和内容，进而讨论如果将教育戏剧恰当地与课堂相融合，保证教学目标的达成，完成教学计划的制定。(3)在制定好教学计划后，要进行初步的课堂实践探索。在实践过程中，要对学生的学习情况进行观察、记录、分析，发现问题，记录问题。(4)在

15、经过初步的实践探索后，将发现的问题进行整理、分析，并再次对教师、学生以及家长进行调查，采访，了解孩子们对于教育戏剧的接受程度，对于知识的掌握情况，并对调查结果进行分析与反思。(5)经过第一次调整与反思后，对课堂中融入教育戏剧这种模式进行更加成熟的、完善的学习与计划。（6）建立更加成熟的教育戏剧课堂模式。同步进行课堂观察，记录，课后进行总结。（7）对教师、学生、家长进行第三次调查，得到大家对这种模式的看法，以及学生课堂参与度的变化，知识学习的变化。对调查结果进行分析、整理，对于本次课题进行总结。6.本研究的特色与创新之处教育戏剧的进程是在孩子参与下共同创造完成的，是一个戏剧性的身体力行的体验、行

16、动与创造的结果。教师在戏剧进程中要不断地入戏带领和启发孩子认识、理解、感受、体验。在这个过程中，孩子要不断思考并明确：我是谁（扮演的角色），这个角色在什么地方，什么时间，在做什么，为什么要这样做，角色的情绪如何等问题。经常进入这样假设的情景和角色故事中，孩子们的知识面会不断拓宽，想象力和创造力会日益丰富，舞台表演能力会得到更多的锻炼和提升，价值观、想象力、创造力一定会得到更大的锻炼和提高。本文主要研究将教育戏剧这种教学模式引入传统小学品社课堂，突破传统品社模式，真正突出孩子的主体地位，激发孩子的想象和创造力，帮助孩子在思考，体验中成长。通过这种方式的实践探索，旨在提高学生的学习积极性，提高孩子

17、们在品社课上的参与度，使更多的孩子，特别是那些家庭教育缺失的孩子能够更加快乐地、深入地学习知识，更加健康地成长。三、研究过程经过前期的学习和准备，我开始着手在课堂上实践教育戏剧模式。（一）第一次实践：某些同学的即兴表演借用书中的某个情节，例如：假如有陌生人给你打电话，问父母在不在家，你该怎么办？现场找两两同学为一组，到前面进行即兴表演，孩子根据自己的思考和经验，进行场景展示。孩子们的表现真实，有趣，有的学生能够很好地处理这种陌生人电话，有的学生扮演陌生人，也能表现出足够的“狡猾”。这种模式很有趣，能体现孩子真实的想法，能看出孩子对于生活的理解和积累。但问题也很多，人数有限，由于是借用书中的某个

18、环节，所以不能让更多的同学参与，只能是个别学生参与。不能做到学生全面参与，一部分孩子容易走神儿。还有就是纪律问题，看到孩子的表演后，有的孩子就会不由自主地兴奋起来，课堂容易失控，部分学生对于同学的表演会失去注意力。（二）第二次实践：小组为单位的情景表演第二次实践，根据上次的问题，调整课堂策略。首先，选取教材中适合情景表演的部分：居家生活讲安全这部分的消防知识，很适合进行运用体验和情景表演，内容也与生活息息相关，对于学生以后的成长有着重要的意义。将全班同学，按照平均5人一组进行分组。为了实现每位同学都能根据自己的性格特点参与课堂活动，让学生根据自己的喜欢选择相应角色，例如：导演、道具制作，都适合

19、性格比较内向的孩子，演员适合性格比较外向的孩子。选择完角色后，学生就可以以不同的身份，不同的角度参与课堂活动了。然后再将授课内容的主要知识点，编辑到一个完整的故事情节当中，并根据知识点分成几个具有顺序性的情节，每个小组选择其中一个情节进行准备。负责道具的同学制作、准备道具，负责导演的同学来设定人物角色，整理剧本，安排演员排练等。根据课程特点，我设计出了一份具有教育戏剧特色的课程实验教案。教案内容：一、知识点：（一）火灾的预防1 .不随便玩儿火2 .不随意燃放烟花爆竹3 .留意室内外的火种，关闭煤气、液化气阀门4 .油锅着火，应及时用锅盖盖上5 .不应乱拉乱接电线6 .不要在室内使用明火7 .爱

20、护消防设备，保持通道畅通（二）火场紧急避险1 .火灾发生时，一定要沉着冷静、快走、快逃、快报警，拨打119（打火警电话报警时要讲清楚着火地点，说明什么东西着火了，火势大小；讲清楚报警人姓名、电话号码和住址。）2 .熟悉所处环境的消防通道3 .逃离火场，要披上浸湿的衣物，用湿毛巾捂住口鼻，弯腰或者匍匐前进4 .利用卫生间，打开水龙头5 .不要留恋财物，尽快逃离火场6 .不能躲到阁楼、床底、衣橱进行避难（三）火场自救互救1 .用湿毛巾捂住口鼻，通过楼梯进行逃离2 .身上着火，不能乱跑，要就地打滚3 .通道被封锁时，不能盲目跳楼，要用绳索、被单、衣物结绳，拴在门窗等固定物体上，滑下逃生二、道具准备1

21、 .纸胶带（区分各表演区域）2 .海报纸（小组进行知识点梳理）3 .马克笔4 .道具电话5 .火苗6 .锅、锅盖三、授课过程（一）课程导入1 .故事导入：教材p36:玩儿火酿大祸2 .从这个实例，你想到了什么？3 .总结：生命对于每个人来说只有一次。安全是每个家庭幸福的保障。4 .引入讨论主题：今天我们就要学习一下关于消防安全的知识。（二）如何预防火灾？1 .情景导入：春节到了，家家户户都在准备丰盛的年夜饭。林林的妈妈也在厨房忙碌着。他的妈妈想学习电视中大厨炒菜的架势，握紧油锅，把油锅向上颠了一下，可这时，灶台火很冲，吓人的一幕出现了，油锅里外一下子窜出来高高的火苗！在这紧急时刻，她该怎么办？

22、2 .小组讨论对策。3 .小组将油锅着火，灭火的过程进行表演、体验。4 .总结：油锅着火了，一定不要慌张，要及时用锅盖盖住，就可以使火苗熄灭。5 .厨房平静了，一家人快乐地坐在一起吃年夜饭。吃完饭后，林林和哥哥姐姐想去外面放鞭炮。他们高兴地拿着鞭炮来到了楼前的空地上。林林迫不及待地就要点火，可这时，哥哥看到前面人家的小花园里摆放着很多纸箱子，他们该怎么办？6 .小组讨论对策。7 .小组进行场景续演。8 .总结：我们在燃放烟花爆竹的时候，一定要注意周围的环境，千万不能在有易燃物、或者人多的地点燃放爆竹。（三）火场紧急避险1 .情景导入：林林和哥哥姐姐们回到家中休息，突然，隔壁传来了呼喊声，他们从

23、阳台看到隔壁邻居家冒出了浓烟，邻居家着火了！林林的爸爸当机立断，赶快报警！如果你来报警，你该怎么向警察说？2 .小组讨论对策。3 .小组展示报警过程。4 .总结：打火警电话报警时要讲清楚着火地点，说明什么东西着火了，火势大小；讲清楚报警人姓名、电话号码和住址。5 .报警后，爸爸赶快让大家离开家中，打开门，浓烟已经弥漫到了楼道，他们该怎么办？6 .小组讨论对策。7 .小组展示逃离火场的正确做法。8 .总结：逃离火场，要披上浸湿的衣物，用湿毛巾捂住口鼻，弯腰或者匍匐前进，从楼梯逃离，不能乘坐电梯。9 .邻居还处在危险当中，大门已经被浓烟封锁，他们被困在家中，应该怎么办？10 .小组讨论对策。11

24、.小组展示火场紧急避险的过程。12 .总结：不能躲到阁楼、床底、衣橱进行避难，要利用卫生间，打开水龙头。（四）火场自救1 .邻居家的叔叔在保护家人避难的时候，身上不小心碰到了火，后背着起了火苗，在这紧急的时刻他该怎么做？2 .小组讨论对策。3 .小组展示火场自救的方法。4 .总结：身上着火，不能乱跑，要就地打滚。（五）总结1 .同学们，我们今天表演、体验了如何预防火灾、火场避险以及火场自救。下面我们分组回忆、总结一下这节课所讲授的消防安全知识。2 .小组在海报纸上分别写出预防火灾、火场避险、火场自救的要点。3 .小组展示成果。4 .教师针对三个方面进行补充。每个组都提前准备了相应的道具,各具课

25、堂实践过程中，学生们展现出了极高的热情,特色，很有创意。在课堂过程中，孩子们解放四肢，开心地展示着所扮演的角色。其他小组同学则兴致勃勃地观看其他同学的表演。从他们的眼中可以看到新鲜、有趣。有一个小组在表演身上着火了，应该怎么办的时候，他们的方案是带着这个同学一边跑，一边用衣服扇掉身上的火苗，而这种解决方案却是非常危险的。于是，在这个小组结束的时候，我问其他学生，这种方法可以吗？孩子们想了想，有一位学生突然举手说：“不可以！身上着火了，应该在原地打滚！不能跑！”我问他：“你可以到台上表演一下吗？我们应该怎么做才能尽快灭火？”这个学生到台前，在原地表演了标准的灭火姿势。在他表演结束后，我对学生们说

26、“如果身上着了火，一定不要跑，要向刚才这位同学表演的这样，马上原地打滚，这样可以以最快的速度灭掉身上的火。”经过表演纠正，同学们对此知识点印象深刻。四、教育戏剧在课堂中的意义通过数据可以看出，学生们对于这种课堂模式有着很大的兴趣，在回答问题方面，大部分学生都能够积极主动地发表自己的想法，很少的几位同学虽然没有发言或者表演，但也参与了小组的活动、进行了道具的准备等工作。经过课堂实践，我深切感受到了教育戏剧模式对于学生学习的帮助。这种模式的课堂更能够吸引学生注意力，更能够提高学生在课堂的参与度。传统课堂的模式有助于学生进行系统学习，但过于规矩和刻板的形式，会降低学生的兴趣和参与度。有研究表明，压力

27、会抑制神经可塑性，只有当信息得以在大脑的反射和认识前额皮质中进行处理，所学的新知识才能融入长期的概念记忆网格当中去(Willis,2012;2006)。神经影像扫描显示，在运用所学知识的过程中出现的持续厌倦、焦虑和挫败可导致压力的产生，沮丧和重复的失败会使信息在大脑的较低反应区进行处理，而在这个地方所学到的知识将不会得以保留(Willis,2007;Kohn,2004)。最近的神经影像和神经化学研究表明，当课堂体验是令人愉悦的、有启发性的、具挑战性的并与学生的生活和兴趣相关，且发生在一个远离压力与恐吓的课堂环境中时，才可能产生高层次的学习。(WilsonandConyers,2013;Zadi

28、na,2014;Sousa,2011)老师的积极参与对孩子的课堂学习也有着重要的影响力。老师的积极参与在很大程度上增进了师生感情并形成一种学习至上的环境，每个孩子，包括老师都乐意全身心地投入。因为如果没有这种个人的投入和知识的连接，是无法实现创造与革新的。要想达到最佳的教学教导，老师就必须在课堂上“积极表现出”一种对教育的渴望与好奇，与孩子们一起参与各项活动。对于孩子们来说，这是非常鼓舞人心的，这有助于营造一种集体合作的文化氛围，从而引发深层次的学习，而非那种仅仅“走形式”的肤浅的或表面的学习。因此，引进教育戏剧模式的课堂还是一种很有发展的课堂模式。五、问题与思考但在实践中，我也发现了一些问题，还需要进一步思考。1 .课堂评价模式需要完善。由于这种课堂比较开放，学生思维活跃，如果没有完善和系统的评价模式，课堂纪律会受影响，影响教学效果。2 .教师需要细致地开发教材内容，保证在不影响教学目标的前提下去开展活动，不能为了活动而活动，这就失去了教学的意义。3.这种模式要不断完善，要持续，不能一两次就结束，这样对于学生的能力发展起不到推动作用，也不能很好地体现教育戏剧的价值。教育戏剧是一种很具有发展潜力的教学模式，通过这种模式，教师和学生心和心走得更近，学生在课