提高集体备课的有效性

1、提高集体备课的有效性集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同 学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任 务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教 学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提 高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再 设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的 合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学 水平的提高。（一）、集体备课不能取代个体备课。1、个体备课是集体备课的前提和基础。每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备 课的内容、钻

2、研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现 的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。 如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。2、集体备课是对个体备课的提升和完善。集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研 究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再 创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享， 实现教师间的传帮带和整 体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克 服个人备课的片面性和随

3、意性，提高教师教学的科学性。3、集体备课与个人备课和谐共生。指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课 智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案 中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的 进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修 正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教 学方案。（二）、集体备课，合作是关键新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行 合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、 智慧共享。2、作为教师合作研讨的

4、集体备课日渐成为学校教研活动的“重头 戏”和“亮点彳旦集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有 良好的合作意识、合作精神。这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成 共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等 制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交 流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、 提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础 上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。上周盛岸实验小学六年级的语文“同题异构”活动就是一个典型的案例：一天游峰的扫路人为教材，同年级七位老师集思广益， 根据教师的

5、不同特点，设计了两种教案。两位执教者再结合个性特点， 修改教案，反复试验，最后成功展示。其他几位教师全程参与视角、 展示过程，过后各人作了深刻的反思，受益匪浅。（三）、集体备课要做到“形散神聚”集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定 人员、定地点”，也要不受时空的限制：1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、 交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而 这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室

6、、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的 场所完成每一次交流。3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到 齐才进行，三两个人照样可以进行研究。4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进 行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的 教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时 的交流（四）、集体备课需要问题引领 ，注重可操作性和实在性集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问 题，从而提高教学的有效性。备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案

7、 是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在 设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存 在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流 于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？应从自己 的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题 去备，才能让我们的教学方案更有价值！如果集体备课能帮助教师解 决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到 集体备课中来。（五）、集体备课，过程比结果更重要1、个人钻研的过程，体现出个性化的研读和思考。在集体备课 中，如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其

8、它教 师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、 启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只 能是一个“看客”和“听众”。每位教师是否落实好个人钻研这一过程, 是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。2、注重“二次备课”的过程，闪现出教师个人的特点和魅力。在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师 有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教 学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产 生同样的效果。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归 纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选 择，体现个性特色。这样才能更