恰当处理教材-构建高效课堂

1、精选优质文档-倾情为你奉上恰当处理教材 构建高效课堂 金源芳菲新华小语教研团队课例研讨纪实尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我们是“金源芳菲新华小语教研团队”的骨干成员，“金源芳菲新华小语教研团队”是一个年轻、富有朝气的集体，是一个团结协作、善于钻研的团队，我们始终坚持以新课改精神为指引，以新课标理念为依托，以有效教学为追求目标，着眼于提高教师的教育教学理论水平和课堂教学能力、建立完善的乡本教研网络，努力营造浓厚的研究氛围，扎实开展有效教研活动，在教师专业化发展的道路上迈出了坚实的第一步。在乡本研究过程中，我们探索实践了“课例教研五步曲”教研模式。即：针对现状定主题、理论学习明方向、集体备课找

2、方法、大家观课验实效、评课议课再提高。在平时的教学过程中，我们注重搜集整理教学实践中的共性问题，从而确定当下需要研究的主题；研究主题确定后，团队成员分头查阅相关资料，学习相关的教育教学理论，用理论指导实践；有了理论基础的积淀，我们选出典型课文，围绕研究主题，确定一个中心发言人，按照“个人初备集体研讨个人细备”的程序进行集体备课；集体研讨结束后，主备教师根据研讨情况，认真思考每位教师的意见，对自己的初备教案作深入的推敲、斟酌并作出修改，进行课堂教学，团队成员参与听课，验证集体备课后形成的教学方案；最后坐下来进行评课，对所研究的主题形成最佳的教学策略。今天，我们将围绕“恰当处理教材，构建高效课堂”

3、这一主题，仅以“课例教研五步曲”中的集体备课环节为例，与各位同仁进行交流，如有不当，敬请批评指正。 我们经常会看到这样的语文课堂：画蛇添足的多媒体教学、毫无意义的小组合作、牵强附会的学科整合、教学过程重主体失主导、重表演轻感悟、重对话轻朗读，语文课堂虽热闹非凡却缺乏实在。究其原因，无非是教师的教学观念尚未改变，对语文教学过程的本质和教学规律缺乏正确的认识，从而带来在教材研究上的浅尝辄止和不恰当的处理。因此，我们把“恰当处理教材、构建高效课堂”确定为我们的研究主题，以教材处理为切入口，探索更有效、更完善、更科学的语文阅读教学方法，实现真正的减负增效。围绕这一主题，我们选定了五年级上册第七单元第1

4、3课杨子荣打虎这篇课文，下面，请主备课人李丽红老师陈述她对杨子荣打虎这一课的教学设计。李丽红：杨子荣打虎是教科版第九册第七单元的一篇主体课文，第七单元围绕 “勇者无惧” 这一主题编排，本文节选自著名作家曲波的长篇小说林海雪原。课文情节曲折，场面描写形象，人物个性鲜明，描写了侦察英雄杨子荣勇斗老虎的紧张场面，表现了杨子荣在紧要关头机智、镇定、勇敢的英雄本色。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 因此，本节课我力图

5、把感悟、体会、想象等融在听、说、读、写的语言实践当中；把语言训练和学生的思考、想象等活动统一起来，使学生在不断地分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思想认识水平。依据教材的地位设计理念确定本节课的教学目标为：1、抓住课文的重点段落，体会杨子荣临危不惧沉着应对的英雄气概。2、了解故事情节，能用自己的话讲这个故事。3、主动认识9个生字，会写出2个生字。教学重难点为：1、学习课文抓住人物表情、动作、心理活动描写场面的方法2、理解对比和衬托对表现人物的作用下面我重点说一下教学过程：在导入环节，教师通过播放林海雪原片段，引出主要人物杨子荣，让学生交流自己所知道的杨子

6、荣的特点和事迹，揭示课题。在初读环节，首先让学生自由读课文，要求读准字音、读通句子、标出自然段序号。利用多媒体出示生字，检验学生对字词的掌握情况之后，再布置学生开火车读文，带着以下问题默读:（1）课文写了一件什么事？（2）文中哪些自然段描写杨子荣打虎的经过。用铅笔分层次标记出杨子荣共几次打虎。在研读课文环节，承接初读环节时的问题引领学生理清课文思路，分辨几次打虎的不同情景，也就是理清故事发展顺序：（课件展示）臭子没打响点射又没打着两枪仍不中打中前腿枪内的子弹全打进虎嘴。理清故事发展顺序之后，把重点放在抓故事场面、把握人物特点上，通过师范读第三段、小组赛读、点名读文等多种读文方式，引导学生边读边

7、想边画 （多媒体出示）a、画出描写杨子荣心理活动的句子“”（“打虎不中，会被虎伤。这几枪是怎么打的！”“再用大肚匣子射它一枪，愈近愈有把握，沉着，沉着”“好机会！”）b、描写杨子荣动作的句子“（“扔掉步枪，全身绷紧得像石头”“枪口对准了虎嘴，把枪内的子弹全打了出去”）c、描写杨子荣表情的句子“=”（ “他一面紧张呼吸，一面盯着”）d、通过这些句子你体会到了什么，杨子荣是一个什么样的人？（他在紧急关头的机智、沉着与勇敢，尽显其英雄本色。）在充分朗读的基础上引导学行想象当时的场景，提出如果你是当时的杨子荣你会想些什么？做些什么？顺势引导学生比较读第二自然段和第四自然段，体会对比和衬托的作用。即：用

8、最初的恐惧和后来的沉着、冷静作对比，用老虎的凶恶衬托杨子荣的勇敢无畏。教学到此处，学生对杨子荣的英雄形象有了比较充分的认识，教者再提出课后第二题：小说作者在写杨子荣打入匪巢，配合小分队消灭威虎山匪徒之前，先写了上山打虎，这样写对读者认识杨子荣有什么作用？（帮助学生理解这一部分的铺垫作用。）在拓展运用环节用课件出示要求：学习课文抓住人物表情、动作、心理活动描写场面的方法，学写一个心情紧张、害怕的片段。培养学生的语言运用能力，达到学以致用的目的。在总结环节，让学生谈谈学完本文的收获，训练学生的语言表达能力。以上是我对这节课的初步设想，请大家多提宝贵意见。贾春娟：我先来说说我的看法， 课程标准提出：

9、语文教学要做到整体把握教材。对此我认为，“整体把握”不仅仅是感知、把握整篇课文的内容，还体现在对文中字词句段的关注及文中故事所处的时代背景的把握。 就像李老师对这节课的设计：初读不仅让学生整体把握课文，了解杨子荣几次打虎的经过，也关注了学生对字词句段的掌握。尤其是第三部分理解课文，分辨几次打虎的不同情景，理清课文思路，为下一步抓故事场面，体悟重点句子，整体把握杨子荣的性格特点和精神品质，理解杨子荣能够乔装改扮只身打入匪巢消灭土匪做了铺垫。在很好地落实教学目标的同时，突出了教者对教材设计的整体把握。而且整体把握能逐层进行，如初读解决字词，再读把握课文脉络，做得很好。但要准确体会、领悟文章是需要资

10、本的，尤其是本课内容离学生生活较远，学生独立阅读理解的难度很大，需要教师的及时补充引导。如：李老师在第三部分提出的问题：小说作者在写杨子荣打入匪巢消灭土匪之前，先写上山打虎，这样写对认识杨子荣有什么作用？学生对小说后文写的进山剿匪内容并不了解，所以这里需要教师课前渗透，或在适当环节补充说明杨子荣在匪巢里一次次化险为夷，最后才成功地消灭土匪。何君书：针对李老师的教学设计我谈谈我个人的看法：伽利略曾说过：“给我一个支点，我可以把整个地球撬起来。”教学突破点就是这样一个支点，只要把握准确，精于创设，恰当引导，就能达到教学目的真可谓 “ 一石击起千层浪 ”。我认为，李老师这节课还可以通过审读题目寻找突

11、破点。首先教师问：从课题中你了解了什么？学生会回答：课文讲了杨子荣打虎这件事。教师追问：你还想知道什么？学生会提出“杨子荣是怎样打虎的？”、“老虎打死了吗？”、“杨子荣当时害怕吗？受没受伤呀？”等问题。教师借机提出阅读要求：请同学们从“打”这个动词入手，阅读课文，细心体会杨子荣是怎样打虎的以及打虎的结果。同学们肯定会凝神细想，默读沉思，设身处地的寻找那“五打”:一打-枪没响（恐惧），二打-没打着（急躁），三打-没打着（冷静），四打-没打着（沉着），五打-老虎倒地而死（化险为夷）。杨子荣五次打虎，不仅可以看到杨子荣临危不惧、沉着、机智的智慧之光，还可见其“虎进人退、以守为攻、彼竭我盈”的心计和智

12、慧。教师可以结合学生的分析过程板书要点，理清文章脉络。这是通过突破点，利用审读题目中的关键词语开启学生的思维，帮助学生理解课文,掌握大意，从而培养了学生语文学习的能力。 王艳： 何老师的抓突破点进行教学可以培养学生的创新意识和创新能力。正所谓“教学有法，教无定法。”我认为详略有致，抓关键点更能提高课堂效率。李老师的设计能突破重、难点。但我觉得本课的重难点也可以采取详略有致的方法进行教学。在教学第三段的时候可以采用让学生自主学习的方法。先让学生浏览课文，标出杨子荣几次打虎，面对老虎，杨子荣是怎样对付的？找一找描写杨子荣心理活动、动作、表情的句子，通过这些语句你体会到什么？杨子荣是一个什么样的人？

13、然后同桌互说。之后不重复累赘地强调四次打虎的情景，而是话锋一转！四次打虎都没打中，此时的老虎更是穷凶极恶，请看第五次打虎。学生自己能解决的问题，教师坚决不帮助，一定要做到惜时如金，而把精力放在第五次打虎上。在学习第四段时让学生自读，小组合作探究，再谈谈学习的体会，补充省略号的内容、并进一步渗透写作方法，拓展延伸。真正做到详略有致，提高课堂效率让学生成为学习的主体。杨海燕：抓关键点是提高课堂效率的重要方法，针对这些关键点进行有感情朗读可以进一步提高课堂的教学效率。有感情地朗读，是理解课文体验情感的重要手段。小学生的情感体验是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导朗读时依托语言文字，

14、进行引导，展开想象，进入课文所创设的情境借助语言来感受形象。李老师在引导感悟人物想象时，抓住了杨子荣的心理活动，我认为这种做法很好。首先画出心理描写的语句，进行指导。我认为边读边想象，细化指导来体会人物形象会更好。前四次都没有打中，杨子荣会想些什么呢？（着急）请带着急迫的心情读“打不中老虎，会被老虎伤，这几枪是怎么打的！”着急是解决问题的办法吗？（要沉着，要冷静）请用稍慢的语速读“再用大肚匣子射它一枪，愈近愈有把握。沉着，沉着”遇到良机可以杀死大老虎心里想什么呢？（高兴）要用高昂的语调读“好机会。” 作者胸有意，人境始与亲，边读边想象，让朗读与理解相结合，学生自然会体会到杨子荣的英勇，临危不惧

15、的英雄形象。姜海英：在这节课的教学中李老师不仅让学生会读、会理解，还创设了一定的语言环境让学生会运用。如：在教学中重点句段朗读的指导，积累了语言，培养了语感。让学生查找杨子荣的资料和交流，对学生理解人物形象起到了一定的铺垫作用。词语的认读，不仅积累了词语，还为课文的朗读扫除了障碍。通过这些积累提高了学生的语言能力，还为学生应用语文打下坚实的基础。 王春香：拓展运用部分李老师设计了让学生学习课文场面描写的方法，仿写一个心情紧张、害怕的场面。这样就把理解语言、积累语言和运用语言有机结合起来，使语言训练的内容相互联系，训练要求逐步提高，形成浑然一体的教学过程。在这样的教学过程中，学生的表达交流能力得

16、到提高，语言不断得到内化。教学后还可以让学生写激动、快乐或难过、伤心的场面等；文中对比、衬托的写法也可以引导学生用到作文中，真正做到学以致用。经过不断的扎实的训练，让学生把学到的知识变成自己的东西。赵喜红：在总结谈收获这一环节，教师可引导学生谈谈读了此文之后，有什么启发，或懂得了什么道理。 学生可能会谈：“遇到凶恶敌人的时候，不要害怕，要沉着、冷静。这样才能救出自己。” 教师可引导：“如今我们在学习和生活过程中，也会经常碰到一些“拦路虎”，通常有许多人都会临阵退缩或者逃避不敢面对，学了这课我们应怎么做？” 学生可能谈道：“学习了杨子荣打虎这篇课文之后，使我懂得做人遇到困难时要临危不惧，我要学习

17、杨子荣打虎的精神。无论在学习上或是生活中遇到了困难时都要不慌张、不退缩，勇于挑战，勇敢面对。教师可顺势引导：“凭着自己的聪明才智和正确的方法解决难题，努力成为学习和生活上的打虎英雄。” 这样学生自己谈感悟既教育了自己，又突破了难点，而且还升华了本单元“勇者无惧”的主题。关丽艳：（总结发言） 刚才大家讨论的很热烈，不难看出，大家真的是在用教材教，在处理教材的方法上各有侧重。教材处理就是要立足教材，研究教材的篇章特点、文体特色、内容特色和在教学中的地位作用，科学灵活地选择好教什么，以提高课堂教学效率，实现减负增效的最终目标。抓住文章内容整体上的内在联系可以建立起整体性教学框架，抓文眼、中心句、重点句段、行文线索等突破点、关键点，同样能使文路与教路、学路一下子清晰起来，达到三路贯通。再通过