巧妙预设,精彩生成

1、来源网络，仅供个人学习参考1 / 6巧妙预设，精彩生成-阅读教学策略例谈山东滨州实验学校曹立星阅读教学是语文教学的主要内容之一， 其重要性不言而喻。 然而在阅读 教学的实践中费时多， 效率低却是不争的事实。 笔者认为， 最主要的原因就是教 师在理解和挖掘教材、 拓宽教学思路方面存在贪大求全等诸多弊端。 欣赏名家上 课时，我们总是慨叹名家课堂的精彩呈现， 往往会产生这样的错觉： 认为他们主 要得益于精湛的教学技艺，是课堂上的灵机一动，是天然浑成的。其实，名师们 往往都能用各自独特的视角读解教材， 都能在课堂上及时准确地把握住教材的触 发点。笔者认为，无论是巧妙预设，还是精彩的生成，无不折射着教师

2、深厚的文 化底蕴和独特的智慧。怎样预设课堂，才能收获精彩的生成呢？笔者有幸参加了前不久在淄博 举行的山东名师课堂艺术展示活动，从几位名师的课堂教学中得到几点启发。一、于无声处听惊雷她是我的朋友 是一篇新选入教材的很感人的文章， 其中有这样一句 很简单的话：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举 起来。”全国优质课一等奖获得者济南的张馨老师就此设计了下面的问题， 引发学 生思考：“一阵沉默之后，一只小手颤动地举起来，他想；忽然又放下去，这时 他想；然后又举起来，这时他想。 ”三个空白一下子走进了文章人物阮恒的内心， 也让所有的学生同阮恒的命运联系在一起。 当学生把自己的想象

3、加入文本一起朗读时， 干瘪的几句话立刻 丰满起来。来源网络，仅供个人学习参考2 / 6于无声处起风雷，是不少名家使用的策略。 再如青岛杨屹老师在教学 多 彩的夏天 一课， 结束时杨老师提出了一个问题：“多彩的夏天是不是只是写夏天 的颜色丰富呢？”课题的理解拓宽了学生的思路，使得语文教学与生活联系起来，“有趣、悠闲、炎热、收获、动人”，总之“不仅多彩而且多姿”，在引导中让学生感 受到了汉语言的魅力。笔者认为，“于无声中起风雷，”需要教师沉下来心来，摒弃成见，独具慧 眼，去粗取精，于平凡中见伟大，在文字中窥见其与文本的联系，站在学生发展 的角度挖掘教材，这样才能“生成”可以期待的精彩。二、于惊雷中

4、听心声山东枣庄的贺成金老师在教学 半截蜡烛时，充分考虑到文本、 人物、 学生之间的关系，然后进行了巧妙的预设，课堂效果颇为精彩。贺老师的课是从“战争”两个字的篆书字开始的从这两个字你想到了 什么？然后介绍了二战期间德国法西斯的纳粹组织的凶残， 并用图片展示了那一 段悲惨的历史。 笔者认为这些预设非常有必要的，因为，如果没有这些介绍就不 会有课文那惊心动魄的故事了。教师纯正的范读加上动人的音乐， 让人感到有一 种抵达心灵的声音。讲到伯诺德夫人把绝密情报放进了半截蜡烛之后，贺老师出示了：这是 半截蜡烛，让同学们去填。不仅借此理解了课文，而且为更紧张的情节埋下伏笔； 讲到德国军官点燃了半截蜡烛时，

5、贺老师又一次预设了这样的内容： 伯纳德夫人 她似乎看到， 她似乎听到了。让同学们透过文字直达人物内心， 与人物的命运连 在一起；当讲到三个人为了挽救半截蜡烛各出奇招时， 贺老师又不失时机地出示 一个空白，让孩子们去想象。学生和文本的对话通过教师的预设得到深入进行， 使得文中人物和读者交融在一起。当读到杰奎琳和德国军官的话时，贺老师进行了适当的延伸，补充了一 首儿童诗：来源网络，仅供个人学习参考3 / 6刽子手叔叔/请把我埋得浅一些/不然，明天妈妈就找不到我了/此 时无声胜有声， 最感动人心的莫过于透过文字折射出的人间真情， 在贺老师的课 堂上唤醒了大家久已沉睡的人性和人情。 当然这些都是需要精

6、心预设才能生成的。当讲到故事结束“正当她（杰奎琳）踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了” 时，贺老师又一次对一家人的内心进行了反思， 并让学生自己进行了思考。 杰奎 琳想：；杰克想：；伯诺德夫人想：；我心里想：。学生的精彩发言，让我们赞叹预 设得恰到好处，达到了预期的目的。“于惊雷处听心声。 ”课堂上， 贺老师游刃有余地处理和把握教学内容，一波三折，跌宕起伏，取舍之间，都有着独到之处。 贺老师用读的方式触摸语文， 用巧妙地预设带领学生走进了人物的内心世界， 读出了情， 品出了味， 激活了思 维，让学生在学习中享受语文，充分展示了语文课堂的魅力。整节课对话充分， 起承转合间展示了文字、文化、意境的魅力

7、。三、于矛盾处起波澜课文中有许多看似矛盾的地方， 大家能抓住这些矛盾点实施点拨， 顿时 课堂迸发出智慧的火花。青岛的曹君老师在教学大自然的秘密一课时，就有 了下面的教学设计：向导对小幼龟的漠不关心与后来的“我们的向导赶紧脱下头 上的棒球帽，迅速抓起十数只幼龟， 放进帽中，向海边奔去”，形成了鲜明的对比，教师引导大家体会向导的话语： ：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”的“自然之 道”从而让学生明白了蕴含在文章里的大自然的秘密一一弱肉强食。文本的矛盾 是作者巧妙构思的外显， 及时准确地抓住这些矛盾点， 就能牵一发而动全身， 让 课堂精彩起来。笔者在教学中，也经常留心课文中看似矛盾的地方，如松鼠

8、和松果 中小松鼠不舍得把自己喜欢吃的松果全吃掉；月亮的心愿中月亮前后矛盾的 愿望；小壁虎借尾巴中小壁虎的尾巴失而复得等等。在指导理解和朗读这些 课文时，只要一个设问，就能产生“一石击破水中天”的效果。来源网络，仅供个人学习参考4 / 6四、于平淡处激感情卖火柴的小女孩中有这样一句话： “这一整天，谁也没买过她一根火 柴，谁也没给他一个硬币。 ”这本是一句很平常的话，在教学时往往就一带而过了。 济南的王煦老师教学此句时，却充分地发挥了预设的作用，进行了下面的练习： “北风呼啸着抽打着这个瘦小的光着头赤着脚的小女孩， 她来到一个贵妇人面前， ； 她来到一个乘坐马车的先生面前，；她来到杂货铺老板面前

9、，你看到了怎样 的画面，你想说点什么？请写下来。 ”教师用这样的方式，让学生入情入境地想象 小女孩的境况，也就把“可怜”这个词语具体化了，当孩子们读着加入自己想象的 文字的内容时， 竟然有了催人泪下的力量。 这正是教师在预设的过程中努力追求 的。大凡教育大家都善于挖掘教材中看似平淡实则深刻的句子，稍加点拨， 就如同待熄的炉火， 立刻燃烧起来， 从而取得出人意料的效果， 这些也正是巧妙 预设带来的。窦桂梅老师在教学朋友一文时，紧紧抓住“但，茫茫人海，就有一个不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友达蒙”等三句话指导学生体味，独显名师风采。其中有这样一段实录：师： 就在这千钧一发的时刻

10、， 在淋漓的风雨中， 皮斯阿司飞奔而来， 他 高喊着： “我回来了！我回来了！”我们怎么读，才能把当时千钧一发的感觉读出来？ 由远而近，怎么读？生：“我回来了! 我回来了!师：累得上气不接下气怎么读？生：“我我回来了！我我回来了！”生： （边挥手边说） “停下！停下！我回来了，我已经回来了！ ”师：皮斯阿司强调自己回来了，放下达蒙吧。怎么读？来源网络，仅供个人学习参考5 / 6生：“我回来了！我回来了！”师：皮斯阿司强调已经回来了，怎么读？生：“我回来了！我回来了！”师：也许皮斯阿司根本没有朗读技巧，他心里着急，这么喊， （急切地） “我回来了！我回来！ ”（笑声、掌声）师：就请你们带着自己的

11、认识，想着你心中的皮斯阿司的形象，读吧。 窦老师极具个性化的朗读指导， 引导着学生在跟人物形象跨越时空的对 话后，进行个性化的朗读。 学生们也把自己幻化成了心中的人物， 文本的语言成 了自己内心的抒发，此景此景感人至深。受窦老师的启发，笔者在教学要下雨了一课时进行了尝试。在指导 读：“小白兔一边跑一边喊：妈妈，妈妈，要下雨了！要下雨了！”时，做了下面的 预设： 小白兔一边跑一边喊（很高兴地）：“妈妈，妈妈，要下雨了！要下雨了！小白兔一边跑一边喊（很着急地）：“妈妈，妈妈，要下雨了！ 要下雨了！ 小白兔一边跑一边喊（很累地） ：“妈妈，妈妈，要下雨了！要下雨了！” 孩子们根据教师的提示，果然读出不同的个性色彩。语文课程标准中指出： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生 在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”在上述的各位名师的课堂教学中无不实践 着这些基本理念。 更为可贵的是他们非常珍视学生独特的感受、 体验和理解， 自