小班幼儿良好的阅读习惯培养初探

1、小班幼儿良好的阅读习惯培养初探 义乌市南环幼儿园 叶兰英【摘要】阅读习惯指的是阅读者在较长时期内逐渐养成的阅读行为。我们为小班幼儿选择合适的阅读材料、创设宽松的阅读环境、制定合适的阅读规则、运用科学的阅读指导策略、开展多形式的阅读活动，从而培养幼儿良好的的阅读习惯，不仅促进了孩子的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更培养了幼儿良好的非智力品质。【关键词】小班 良好 阅读习惯 培养爱因斯坦说：“阅读是孩子最珍贵的宝藏。”一个人的精神发育史就是他的阅读史。阅读可以丰富孩子的精神世界，拓宽孩子的视野，提高孩子的生活品位。从小养成阅读习惯的人，他的认知、语言与表达能力会特别强，一生受益

2、无穷。早在20世纪50年代，国外有关研究表明：人的主要阅读能力是在38岁形成的。具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。可见，在这个时期幼儿如果能养成阅读的良好习惯，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础，而刚入园的大部分小班幼儿只会漫无目的地乱翻书，不停地更换书本，把书当成玩具玩等等，长期下去，很难形成一个良好的阅读习惯，因此，培养小班幼儿的阅读习惯势在必行。一、 选择合适的阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣小班幼儿的年龄小，注意力难集中，一切需从兴趣出发，合适的阅读材料，要考虑到小班幼儿的年龄特征和心理特征。1.阅读内容应形象生动小班幼儿具体形象思维

3、占主体地位，对有较强直观性和形象性的事物有很浓的兴趣。形象生动、画面大的内容一目了然，容易被幼儿掌握，例如小兔乐乐绘本中，三个小动物形象突出，线条简单，很容易引起幼儿的注意，幼儿的兴趣一下就被激发出来了。2.阅读内容应贴近幼儿生活小班幼儿生活经验不丰富，因此选取的作品在内容上应贴近幼儿的生活，易于他们理解。如根据幼儿喜欢的游戏捉迷藏，选择图书艾玛捉迷藏的故事，带着孩子到户外享受阳光，亲近自然，讲讲艾玛的故事，玩玩孩子们喜欢的游戏，带领他们走出活动室，选择幼儿喜欢的、日常生活中常接触的游戏活动来吸引幼儿，使他们在游戏中体验故事的快乐。3.阅读作品应情节简单，重复性强小班幼儿的理解能力有限，注意力

4、集中的时间也很短，提供一些画面复杂、文字多的阅读材料，幼儿会不喜欢看、没耐心或看不懂，因此教师要给幼儿提供的阅读作品要画面简单、易懂。例如猜猜我有多爱你中，小兔跟妈妈围绕的话语就是“我有这么这么爱你”，让幼儿能一下就用准确的语言表达出来，提高幼儿学习的积极性。二、 创设宽松的阅读环境，唤起主动阅读的热情乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。纲要中也明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会激起幼儿的阅读热情，养成良好的阅读习惯。1.班级阅读区的设置 我们可以

5、选择教室里一个光线充足、环境安静、避免与娃娃家、表演区相邻的墙角作为阅读区，配上与小班幼儿身高相适宜的书架、柔软而又舒适、美观的靠垫及地毯，在区域墙面上张贴一些幼儿学过的儿歌内容、相应的字宝宝，投放多样化的可供幼儿随意取放的图书。只有当孩子感受到了阅读区内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后，才会自然激发起主动阅读的热情。2.结合主题，丰富阅读内容在主题活动中，幼儿所学的知识是有系统的，而不是四分五裂、杂乱无章的，我们要利用主题活动的整合为幼儿提供丰富的阅读材料。如在主题宝宝和妈妈中，请家长和孩子一起制作孩子从小到大的成长手册，变成一本本自制小图书，使幼儿既充满兴趣又感到骄傲，争着向大家介绍

6、：“这是一岁时候的我，我跟妈妈在广场上玩，我不会走路”，在幼儿的交流、讲述过程中，让幼儿体验到了阅读的快乐，享受了阅读的过程。3.定期更换图画书小班幼儿的持续性不强，定期更换一些图书，会给幼儿一些新的刺激，增进其阅读兴趣。小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们要定期更换图书。图书的更换还可以与主题活动相结合，比如在主题活动“我们吃什么”时，及时在阅读区内提供一些有关的食品图片、故事，调动幼儿阅读的愿望，丰富他们对食品的认识和了解，知道哪些食品要多吃，哪些食品对身体有害。三、 制定合适的阅读规则，培养良好的阅读习惯由于小班幼儿行为的坚持性、自

7、控性差，制定相宜的规则是限制不良阅读习惯的重要手段，同时也是促使幼儿有目地、有意识地养成良好阅读习惯，确保阅读效果的重要保证。1.取放图书每一次的区域活动结束后，总会发现阅读区里的图书乱七八糟，不按规定放回原位。因此，我在阅读区里给每位幼儿设计了一张自己的阅读卡，下面写着每个幼儿的姓名，幼儿每次去阅读区看书时，要先找到自己的阅读卡，然后取下自己选择的图书，将自己的阅读卡放上去，等图书看完后，取下自己的阅读卡，再将图书放回原位。这样，既提升了幼儿的归位意识，又能保证幼儿良好取放习惯的形成。2.修补图书小班幼儿对爱护物品意识不强，看到图书中自己喜欢的画面就会去撕，也经常会出现幼儿在看书中发生抢书事

8、件，导致图书的损坏。因此，教师除了用教学活动来对幼儿进行爱护图书外，还可以在阅读区里设置相应的图书修补站，提供一些胶水、剪刀、订书机等，跟幼儿适时地对破损图书进行修补，让幼儿体验补书的辛苦。久而久之，让幼儿慢慢养成爱书的好习惯。3.提示性语言小班幼儿的自制力较弱，在阅读区域里经常大声说话，大声讲故事，影响到其他区域的进行，而老师又不能时时守在阅读区里，这时，老师就可以在区域里设一些醒目的提示性语言，如“轻轻拿，轻轻放，爱护小图书。仔细阅读，轻声交流，看好把书送回家”；“要爱护书宝宝哦”；“嘘，轻一点，在看书呢”等等，图文结合，让幼儿慢慢适应提示语言，遵守提示规则。四、 运用科学的阅读指导策略，

9、学会正确的阅读方法由于小班幼儿年龄小,认知水平不够多, 正处于萌发阅读兴趣、初步形成阅读习惯的时期，在阅读活动中，经常会有孩子存在着拿倒书的现象,在一定程度上影响了其阅读能力的发展。因此让他们掌握正确的阅读方法是非常必要的。1.认识图书每本图书都有封面、封底、页码等，要让小班幼儿快速地认识图书，教师要根据小班年龄的特点运用用一些生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时要先把门打开，走进小房间，里面有好听的故事，看完后要把门关上，使幼儿容易掌握。2.指导幼儿正确翻书小班幼儿的秩序感和方向感不强，因此在阅读图书时，不能正确地学着从前往后翻阅书，有的孩子拿起书就从中间看，从最后开始看，

10、导致对故事不理解、没兴趣，一本书不到一分钟就翻完了，要求的内容一样也没达成。这时，教师可通过幼儿喜欢的图片、朗朗上口的儿歌，如“小小图书真有趣，有封面，有封底 ，里面故事怎么看，一页一页往后翻，从左到右别漏掉，看谁看书最仔细”，并配上简单的动作，示范正确翻书的方法，养成幼儿良好的翻书习惯。3.带领幼儿一起阅读幼儿年龄越小，需要老师参与共读的需求就越强烈。我们经常会发现这样的情况，一些小朋友不喜欢看书，一本书拿到手上根本无心看，有时会把书当玩具来扔来扔去，但是老师与他一起阅读图书时，他们会很投入，因此，教师可以坐在中间，让幼儿分坐两旁，采用并排看书讲故事的形式，带领幼儿共同阅读。一方面保证每位幼

11、儿都能从正面看书，另一方面使幼儿处于教师手臂能环抱的范围之内，便于教师用动作提示和引导，同时能调动幼儿看、听、说等多种感活动，提高阅读的趣味性。五、 开展多形式的阅读活动，积累丰富的阅读经验阅读是通过各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯及阅读能力的，教师可以通过开展有效多样的阅读活动来完善。1.情境创设的阅读活动。小班幼儿的自觉性差，有意注意时间比较短，不能长时间保持静态的阅读，教师在和幼儿阅读时，要利用故事中的角色，进行角色表演，如在小黄鸡和小黑鸡中，为幼儿创设场地，请幼儿当小黄鸡和小黑鸡，一起捉虫，一起游戏，以游戏贯穿始终，让幼儿在听听、看看、玩玩中积累阅读经验。2.日常生活中的阅读渗透。幼儿只有对阅读活动产生兴趣，才能较专注地参与，达到预订的目标。在一日生活的每个环节中，在具体的活动情景中有机渗透阅读活动，使幼儿在他们能理解的情景中阅读、学习。我们可以在一日生活的安排中留有足够的阅读图书的时间，利用晨间、游戏活动、喝水等环节中进行，如吃完午餐后，教师可鼓励幼儿自由选择阅读区阅读图书、与同伴互相交换各自从家里带来的图书，让孩子个个想说，个个愿说，个个会说，思维活跃，提高阅读能力。总之，小班幼儿良好的阅读习惯不是一朝一夕形成的，它是个循序渐进、持之以恒的过程，需要