学习小组的组建与运行办法

1、“五步三查教学模式”是以学习小组为基本单位进行教学活动的，构建有效的合作学习小组是实施高效课堂的基本保障，小组学习决定着高效课堂的成败。因此，建设、培训好学习小组，也就把握住了“五步三查教学模式”的灵魂。根据现实需要，在借鉴外地经验的基础上，结合我校的实际，特制订本办法。一、理清四个关系（一）组与组的关系1. 独立性：座位要变为“围坐式”，是一个相对独立的学习共同体，没有围墙的小班，全班的缩影或截面。2. 联系性：相互质疑，产生拉力，智慧分享，形成竞争。（二）对子与对子的关系1. 合作者；2.竞争者；3.监督者。（三）教师与小组的关系小组是教师组织教学的依托。一间教室里的N个小组，每个小组视为

2、一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。可概括为“1:6教学法”一一1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。（四）小组与黑板的关系在高效课堂中，展示是十分重要的一个环节，而“写”的展示比“说的展示更重要。黑板是展示的平台，是表演的舞台，是耕耘的自留地，是技能的训练场。所以，教室内要形成“无讲台”与“四面黑板”。“无讲台”，是破除了焦点，破除了中心，破除教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；"四面黑板”，就是要剥夺教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。二、分组原则（一）

3、以班主任为中心分组，一个班只分一次组，适用于各个学科。班主任在学生分组之前，要协调各科老师的意见，争取做到让各科老师应用起来都得心应手，各科学习小组之间都比较均衡。（二）“组内异质，组间同质，同质结对，异质帮扶”。“组内异质”为互助合作奠定了基础；“组间同质”又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件；“同质结对”是在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”；“异质帮扶”体现了分层学习、梯度推进中，学生个体间的有效合作和友好互助。三、分组办法（一）定组数。根据班级人数、黑板的数量、空间的大小定组数，合作学习小组通常由610名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭

4、背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。根据我校的实际情况，每班可组建78个小组。（二）定组长。每组分别设有正、副组长。首先按照每个同学起始的学习成绩排名，通过竞选（自我申请）和学生投票，产生每组的组长；然后由班主任按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）。组长应具备以下条件：组织能力；表达能力；成绩优秀；责任心与集体荣誉感；创新意识；服务意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。（三）定成员。按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的组员，让不同特质

5、、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。男女比例要适当。分好小组之后，按照学生层级进行编号，全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。小组成员按成绩划分为AA、BB、CC等几个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工，又便于教师抽查。（四）定对子。每组两个学习水平相近的人结为对子（AA、BB、CC、DD）,最好考虑男女搭配，相向而坐。四、小组规则（一）组织建设组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂，负责全组的组织、分工、协调、合作等，主抓学习。副组长协助组长，主抓常规和纪律。每个学科设一名组长，负责

6、本学科的学习。原则上小组成员人人要担任学科组长，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。有的学习小组只有6人，所以可能要有一人兼两科学科组长。学科组长由组长会同学科老师、学科班长商议决定。（二）文化建设1. 起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字。2. 设计个性化组徽，确立富有号召力的组训。这样有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。制定组规。由组长组织小组成员讨论制定具体可行的组规，有了人人认可的组规，可以规范小组成员的学习生活，使大家能逐渐形成良好的习惯。比如，在小组讨论时，可制定如下要求：（1）独立

7、思考后再发言，不要信口开河；发言要围绕中心，有的放矢，言简意赅。（2）听同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，寻找与自己不一致的地方。（3）学困生优先发言，优生进行补充点评；只要有人发言其他人必须安静，学会倾听及思考。（4）评价他人时，要一分为二，态度要诚恳，不嘲笑、打击同学。五、小组评价评价制度支撑小组的运行。要把“不求人人成功、但求人人进步”作为小组学习所追求的一种境界，作为学习评价的最终目标和尺度，作为以小组总体成绩决定奖励的依据。（一）依据小组学习评价表量化打分。为了避免学生操作评价表而分心课堂，评价表的评价人为授课的老师，评价表分为11项，每日一评，每周评优奖励二次，由学习委

8、员统计，周三统计周一、周二授课老师的评价，获得3个“优”的小组，则获得奖励（具体奖励的样式由老师具体决定），周五再统计周三、四、五小组三天的表现，获得5个“优”则获得小组奖励。（二）奖励的方式灵活多样。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发奖牌、授予荣誉小组称号等。每周对评出的先进小组和优秀个人，进行张榜公布，并颁发荣誉标志牌。六、培训要求组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好培训。（一）培训小组组长和学科组长初始培训。班级所有同学都是学习组长，所以要进行全员培训。班主任主要负责学习组长的培训，科任教师主要负责学科组长的培训

9、。培训主要是明确组长的责任和怎样开展工作。（1）要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领导角色。(2) 要根据组员的实际情况，分配学习任务，组织小组成员进行对学和群学，各得其所。(3) 要负责维持本组同学的学习纪律并检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况，及时向科任教师汇报。(4) 要组织小组成员积极自学，及时完成导学案，按时收齐上交。(5) 教给一些具体的指导方法。帮助同学时，先讲思路，后讲做法。表现形式是：这个问题要怎样想？为什么这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？1. 过程培训。(1) 课前培训。教师课前培训组长或学科组长，让他们了

10、解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，怎样进行展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。一周定期培训。班主任利用班会，科任教师利用每周自习，针对上一周学习小组存在的问题，有针对性的进行培训。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。(2) 及时培训(个别培训)。就个别组长和学科组长存在的问题，进行及时的单独培训。(二) 培训组员。1. 学习心理培训。(1) 学习

11、知识有三个层次：听明白、想明白、讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。(2) 二人对学，互为资源。(3) 集体是水，个体是船，水涨船高。在落后的群体中，难以出类拔萃。2. 学习方式培训。(1) 独学：依据导学案自己先学，这是前提，必须做到。(2) 对学：独学学不会的，向对子请教。对子是合作者、竞争者、监督者。(3) 群学：对学还解决不了的问题就群学，群学就是组学，大家一块研究。团队意识培训。在学生学习、日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。(三) 培训教师。在学生小组合作学习的过程中，教师的角色不是可有可无，而且至关重要。1. 教师是学生小组合作学习的组织者。学生合作学习的整个流程必须处在教师的宏观掌控之下，因此，教师必须提前做好学情和过程预设。2. 教师是学生小组合作学习的引导者。在学生合作学习的过程中，教师要引导学生积极思考、大胆发言，并引导学生朝既定的目标迈进，避免偏离航向。教师是学生小组合作学习的参与