二年级下册数学教案三位数加减三位数 冀教版

1、?三位数进位加法?教案 李洁河北省张家口市桥东区宝善街小学一、教学目标知识与技能：学会笔算三位数的进位加法 ,能正确进行计算。在理解算理的根底上进一步归纳笔算加法的计算法那么。过程与方法：结合具体情境 ,在解决问题的过程中经历自主尝试 ,并与他人交流三位数进位加法的计算过程。情感、态度与价值观：在自主尝试计算、相互交流的活动中 ,获得积极的情感体验 ,体会数学知识之间的关联 ,增强学好数学的信心。二、教学重、难点教学重点：利用已有经验自主探索三位数连续进位加法的计算方法 ,能正确计算。教学难点：在理解算理的根底上归纳算法。三、教学环节一、创设情境 ,引入新知 大家知道我们张家口要和北京联合申办

2、2022年冬季奥运会吗？大家觉得我们能为申奥做些什么？对啊 ,要让世界体育盛事来到我们张家口 ,我们一定要加强环保意识。大家看 ,希望小学就响应号召组织同学们到公园参加“绿色环保行动。二、自主探究 ,学习新知1、根据情境 ,提出问题1他们在干什么？生：捡垃圾 ,捡饮料瓶师：他们在捡废弃饮料瓶环保小卫士对3个年级师生捡废饮料瓶的情况进行了统计 ,我们一起看一看。从中 ,你了解到哪些数学信息？生：四年级捡饮料瓶69个 ,五年级捡饮料瓶114个 ,六年级捡饮料瓶189个。师：根据了解到的信息 ,你能提出加法问题吗？ 生1：四年级和五年级一共捡了多少个饮料瓶？生2：五年级和六年级一共捡了多少个饮料瓶？

3、生3：四年级和六年级一共捡了多少个饮料瓶？生4：三个年级一共捡了多少个饮料瓶？2、尝试计算 ,理解算理1师：大家提出了这么多加法问题 ,我们先来解决“四年级和五年级一共捡了多少个？指名读题 ,要解决这个问题怎样列式？69+114= 2列出了算式 ,结果是多少呢？选择你认为适宜的方法算一算吧学生尝试计算 ,教师巡视发现不同算法。3全班交流：刚刚老师看到有的同学用的是口算 ,还有的同学用的是笔算。咱们先请口算的同学说说是怎么算的？口算生1：把114分成14和100 ,先用14+69=83 再用83+100=183师：听懂他的方法了吗？谁能简单说说他是怎样算的？生：把114分成14和100 ,变成我

4、们学过的两位数加法 ,再加上整百数。师：真棒！能把题目转化 ,用我们前几节课学过的知识解决了新问题。谁的口算方法和他不一样？生2：先用114+70=184 再用184-1=183师：大家明白他是怎么算的吗？ 生：把69看成70来加 ,多加了1再减去。师：把69看成整十数加 ,使计算简便了。竖式：用竖式计算的同学 ,谁来说说你是怎么算的？指名口述师：先写什么？生1：先写114+69 或 生2：先写69+114 师：我们习惯大数写在上面生：个位4+9=13 ,在个位写3向十位进1；师：这里的“1表示？生：1个10生：1+6+1=8；百位的1照抄下来。师：他算的对吗？请一位刚刚没有用竖式计算的同学说

5、说十位上的“8是怎么算出来的？师：个位为什么进1？生：个位相加满10 ,向十位进1.5练习竖式刚刚用竖式计算的同学算对了吗？把计算过程说一说 ,没用竖式的用竖式算一算。6比照发现 ,揭示课题师：想想这道题和上节课学的三位数加法有什么不同？生：这节课的三位数加法在计算时需要进位。师：是的 ,这就是我们今天要研究的“三位数进位加法 ,板书课题。不用老师讲解 ,大家都会算 ,厉害！想再试试吗？3、理解算理 总结算法1出示：五、六年级一共捡了多少个饮料瓶？指名读题 ,列式。在作业纸上完成。师巡视 ,指名板书。2交流：请板书的同学讲讲他是怎样算的？生：个位9+4=13 ,在个位写3 ,向十位进1；十位1

6、+8+1=10 ,在十位写0 ,向百位进1 ,百位1+1+1=3 ,在百位写3。师：他算得对吗？老师问问大家 ,刚刚的计算中 ,十位相加得多少？ 10师：这个10怎么变成0了？生：十位相加满十向百位进1 ,十位写0占位师：原来 ,十位上相加满10 ,也要向百位进1 ,是这样吗？那百位的3又是怎么算出来的？生：原来的1+1 ,再加十位进上来的1 ,就是3个百 ,百位写3。3小结算法：师：大家看 ,这道题和上一道又有什么不同？生：上一道是三位数加两位数 ,个位相加满10向十位进1 ,这道题是三位数加三位数 ,十位相加满10向百位进1。师：大家看 ,随着计算数字的增大 ,不仅个位相加满10 ,要向？

7、生：十位进1师：十位相加满10？ 生：向百位进1师：如果百位相加也满10了呢？生：向千位进1师：能用一句话来概括吗？生：哪一位相加满十 ,向前一位进1 师：是不是这样？再指名说 ,板书“哪一位上相加满10 ,要向前一位进1。自己读一读这句话 ,想想其中的道理。4、梳理知识 ,归纳方法通过刚刚的学习 ,我们对计算的认识更丰富了。想一想 ,今后该怎样笔算三位数进位加法？学生自由说说引导：列式要注意？从哪位算起？哪位相加满十 ,要怎样？完整地说一说相同数位对齐 ,从个位加起 ,哪一位上相加满10 ,要向前一位进1。三、内化算法 ,掌握技能1、三位数进位加法大家都了解了吗？老师来考考你们。指名读题：先

8、判断哪一位上的数相加满10 ,用标出来 ,再计算。师：说说题目给我们提了几个要求？分别是？生：2个要求 ,先判断哪一位上的数相加满10 ,再计算。师：在59页找到练一练第1题 ,赶快试试吧。学生独立完成 ,全班交流。强调：第三道十位3+6=9 ,怎么满10了？生：个位进1师：真细心 ,能把两位连起来思考！大家想到了吗？2、想挑战更难的吗？比比 ,黑板上哪个问题更难？三个年级师生一共捡了多少个饮料瓶？1学生独立完成 ,教师巡视2交流不同算法：谁来说说你是怎么算的？第一种：利用结果计算师：他利用了前边得出的结果再加另一个年级的饮料瓶个数。还有不同方法吗？第二种：三个数连加A列两个竖式 ,指名说师：

9、大家看 ,在他的计算中有没有“相加满10向前一位进1的情况？具体说说还有和他做法不一样的吗？B三个数连加竖式 ,指名口述过程师：个位上相加满20 ,要向前一位进？ 2 小结：大家用不同的计算方法战胜了难题 ,真是爱动脑筋的孩子。3、小马虎同学看到大家这么棒 ,也迫不及待地想让我们看看他做的题。课件出示改错题大家看看他做的对吗？如果有错 ,该怎样改？4、大家真厉害！不仅发现了小马虎的错误 ,还帮他改正了错误。我们在计算时 ,你想提醒大家注意什么？一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实

10、就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。学生自由说说观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才

11、能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗

12、的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。5、那我们也来笔算两道题。出示练习 ,计算时一定要注意刚刚提醒的这些问题。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲