洋溢智慧迸发创意

1、.洋溢智慧迸发创意2019年秋季，作为推进素质教育的核心问题和关键环节的课程改革试点实验工作在全国38个地区全面启动后，课程改革如同万象更新，充满朝气的春天，走进我市新城区30所小学45位数学老师3764位学生的生活。一年来，我们着重抓了组织管理、学习研讨、课题研课等几方面工作，通过实验，师生洋溢出了集体的智慧、显示出了个人的特色，迸发出了创造的热情，这是实现课程改革目的、扩大与推广课改实验一个良好的开端。一、管理促落实如何把实验的30所学校45位老师组织起来，形成合力，共同进步，我们的详细做法是：统一要求；分组活动，资源共享；点面结合，齐抓共管；差异开展。1统一要求。即对全体实验老师提出统一

2、的学习的要求、上课的要求、活动的要求。1学习的要求：要求每位老师准备好2本笔记本。一本作为摘录本。一方面摘录有关书籍、杂志上的好思想、好做法；另一方面，写一些感想、体会，哪怕是几行字也行。一本是听课本，专门记录课改后学生的变化，搜集典型的案例。2上课的要求：老师在教学时要注意以下几点：要注意培养学生的学习兴趣；要注意树立学生学习的自信心；要注意培养学生的问题意识；要注意培养学生良好的行为习惯。老师要实现七个转变：由重传授向重开展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重老师“教向重学生“学转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学形式化向教学

3、个性化转变。3活动的要求：即精心准备，积极参与，由“客变“主。就是根据活动的内容，精心准备材料、问题，在活动中要以主人翁的姿态出现，不能只作听众。除此之外，还要按时参加活动，有事请假，每次活动都要有记录。2分组活动，资源共享。由于参与课改实验的30所学校各方面条件差异较大，老师的程度参差不齐，为了合理利用老师的资源，我们采取了双周四下午分组活动制。把45位实验老师分成四个组，每个组都有热点学校和薄弱学校的老师，有老、中、青老师，有男、女老师，并把同一学校的老师分别放到不同的组内。这样，使各实验小组在组内接触的学校多，获得的信息广，在单周学校集体备课时，同一学校又能获得多组的信息，到达最大程度的

4、资源共享。每个实验组设有两个组长，负责召集本组成员制定活动方案，开展小组活动。3点面结合，齐抓共管。为了获得课改的第一手资料，我们不仅注意抓面上的小组活动，还注意到实验学校去广泛听课，并将逸夫小学的杨幸琪老师和南湖小学的李筱莹老师确定为重点调研对象，追踪听课，以便更深化、更细致地理解课改情况，掌握第一手资料，提出符合课改要求的决策。4差异开展。即使不同的老师在原有的根底上获得不同程度的开展。一年来，各小组分别活动22次，组织研究课69节，实验老师的足迹遍布大部分实验学校，绝大部分实验老师在组内上了研究课。这对实验学校，尤其是对偏远学校的影响和震动很大，如东风园艺场子弟学校、药科校附小、二塘煤矿

5、子弟小学等学校指导非常快乐，纷纷表示欢送这样的活动多进展一些，它不仅对实验老师是个促进，也是对整个学校的教学也是个促进。二、学习促转变课程改革是一项全新的工作，它将改变老师的教学生活和学生的学习生活，老师要打破传统教育教学观念、做法的束缚，以新的理念、新的做法来操作实验教学，这就需要解放思想，更新观念。为了进步实验老师的整体程度，全体实验老师不仅参加了南宁市组织的十场通识培训，还进展了岗前课程标准培训、教材培训，做到了先培训后上岗。最重要的是边实验、边反思、边学习，老师们在这一过程中把自己摆了进去，以主人翁的姿态积极参与，就一些问题进展了讨论，提出了一些较深层次的问题，找到了较好的解决问题的方

6、法。如期末评价问题，老师们一致认为既要有知识方面的评价，又要有学习过程、学习态度的评价，既要有老师评，也应有学生自评、小组评和家长评，南师附小设计了学习过程评价表，园湖小学、药科校附小设计了学生成长记录袋，把这些内容较好地融了进去，使参与课改的学生得到的是全新的评价结果，自己也是评价的主人。又如：课程标准提出要“提倡算法多样化，经过实验，发现学生的计算才能普遍下降。又通过学习、交流，老师们一致认为“提倡算法多样化对开展学生的个性确实很有好处，但是，教学的目的是促使学生获得开展，所以，教学中应引导学生在原有的根底上有所进步，向更好的算法学习，向更高的目的奋进，为百以内加减、竖式计算这些后继知识打

7、下良好的根底，而这一过程不能是老师强加给学生，应该是学生在计算中，在交流中自觉、自愿地承受。这样的学习，促使老师的教学观念、教学行为发生了质的变化，使课改工作朝着正确的方向迈进。三、科研促进步为了使课改工作的针对性、目的性更强，根据课改的目的、重点以及数学课程标准所倡导的自主探究、合作交流的学习方式，我们学科提出以“研究性学习方式在小学数学教学中的应用研究为课题的专题研究，并申报获得教育部课程教材研究所“根底教育课程教材研究所基金资助工程。每个实验小组围绕这一专题选定一个研究内容进展研究，而研究主要以案例研究为主，老师们通过剖析个案，找出了一些规律性的东西，增加了课改实验的科研含量使课改实验始

8、终保持在科学、有序的根底上，既有集体的智慧，又有个人的特色，进步了课改实验的程度。四、交流促改进课程改革是在全新的思想观念指导下进展的，它与传统的教学思想、教学方式有很大的不同，实验老师在学习、理论中会有很多成功的喜悦和失败的困惑，为了多一些成功少一些失败，我们在学科大组下设置了四个实验小组，两周可以在小组内交流一次，实验老师从教学进度、课程标准的把握，到课例的设计，难点的排找，都一一通过研究来解决。一学期在大组内交流两次，开学初一次，传达上级对课改的精神，提出一学期的要求，讨论制定本学期的活动方案，期中一次研讨。一方面及时总结、交流每阶段的课改工作，确保新课程的施行沿着正确的轨道推进。另一方

9、面，通过交流，很多好的做法可以及时得到推广。如本学期研讨会的资料交流活动，把老师们设计的特色作业“物品价风格查员、“画生活，提问题、“数学信息本、“我设计的钟、“规律世界、“快乐的星期天以及学生的评价表、老师自行设计的教具等很快在实验区推广，加快了课改的步伐，创出了本地的特色。同时，通过交流，也发现了一些待解决的问题。如：1课程内容不但没减少，反而有所增加，而教材压缩的不是内容，而是练习。要按照课程标准所要求的加强学生的体验，使学生经历知识的形成过程，增加学生的感性认识，时间上很难保证。2数学理论活动每册都有，如何处理知识与活动的关系的问题。3数学概念、规律要不要提醒，什么时间提醒的问题。是不

10、是等所有学生都感受到、体会到才能提醒，还是大部分学生感受到、体会到就可以了。通过一年的实验，我们深深地体会到，课改的理念新，内涵深，转变观念是根本。只要老师的观念转变了，才会有老师主动学习、主动研究，自觉接纳新思想，否那么，在实验中将抱着老一套不改，以挑刺的心理参与实验。当实验出现一些问题时，就说三道四，泼冷水，扯后腿。另外，还要转变学校指导的观念，预防指导还用老一套单纯用考试分数评价老师的现象，为实验老师创设良好的实验环境，只有这样，校本研究才能正常进展。另外，培训上岗是前提。老师的成长既要有内因的作用，也要有外因的影响。为实验老师提供通识、课标、教材的培训是必要的，这能使老师们少走弯路，保

11、证学有所依，思有所据，为完成课改任务奠定坚实的根底。第三，优化教学过程是关键。参加这次课改的，大多是青年老师，受过良好的专业训练，年富力强，容易承受新惹事物，在学校是骨干，经过一年的实验，我们欣喜地看到，老师在课堂上努力创设学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题的时机和条件，逐步建构师生共同参与，良性互动，不断开展的新型师生关系，努力将“制度课程转化为“体验课程，使学生在兴趣盎然的数学课堂中张扬个性，增长才干，进步才能，不断优化教学过程，这正是搞好课改的关键所在。第四，教学研究是推动器。教学研究不仅能使课改沿着正确的方向推进，还能锻炼老师，促使一大批老师脱颖而出。通过一年的实验，

12、很多年轻老师迅速成长起来。如南师附小的陈国毅老师、中山南小的杨辉林老师，他们都是刚毕业的男老师，一开场缺乏经历，面对一年级学生的吵、闹，无组织、无纪律感到束手无策,声音叫哑了,人累坏了,再好的设计根本无法施行。针对年轻老师普遍存在的这种现象，在实验小组中进展了讨论，大家共同出主意，想方法，老老师无私地介绍自己的经历，青年老师虚心地学习，很快他们执教的班级纪律稳定下来了。教学方面，他们点子多，课堂活，但不注意根底知识的教学，课堂上学生玩得愉快，但看不到与知识的形成，学生的开展的联络。经过小组内屡次研课，讨论、修改等方式磨练，他们进步非常明显，如今已成为骨干，屡次承担研究课的任务，陈国毅老师还应人

13、教社邀请，到海南省上示范课，向海南老师介绍经历；杨辉林老师在全市上的研究课受到与会专家、老师的好评。五、几点考虑1要加强校本研究，使老师成为课程的主人。在交流与研讨中发现，不少老师的等、靠、要思想较严重，碰到问题，习惯于向上面要标准答案，不习惯于个性化的探究，可以说，老师习惯于执行，不习惯于创造，严重影响了课改的质量，造成了一些生搬硬套的现象。所以，加强校本研究，使老师在思想上认识自己的地位、作用，成为课程的主人，对课改的成功与否致关重要。2施行数学课程标准必须处理好几个关系1过程与结果的关系。过程与结果同样重要。数学课程标准中出现较多的是“经历、“体验、“感受等词语，无论是在教学目的还是在教

14、学建议中都非常注重学生知识的形成过程，所以教学中老师要把教学的重点放在提醒知识，形成规律的过程中，而不是只重视知识的结论、教学的结果。不能压缩学生对新知识学习的思维过程，让学生去重点背诵“标准答案。2创新与传统的关系。课程改革不是全新的东西，它不仅不是对传统的全盘否认，而且还应从传统中汲取精华。我们不能为了创新而否认过去的一切。注重根底知识，培养根本才能这在任何时候都不能丢。重要的是不能囿于传统，传统中薄弱的地方，如与现实生活脱离，对感性体验、数学思想方法重视不够，缺乏理论；重记忆，轻考虑，重模拟、轻创造等确实要引起我们的注意，要大胆地改。教学中要着眼于人的整体开展，关注个性的张扬和价值观的表

15、达，寻求传统与创新的结合点。3课标、教材与课堂教学的关系。课标是教学的目的，教材是载体，课堂是施行教学目的的主阵地。课标的内容主要是通过师生在课堂上的活动来实现的。教材的内容，利于老师实现教学目的的，就用；反之就改，甚至不用。老师应树立“用教材教的思想。这样，对课标内容的透彻理解，对课标精华的深化领悟就显得尤为重要。否那么，就可能在课堂上出现形似而神散，有形式而无内容的现象。4老师与学生的关系。课程标准明确提出，老师是学生学习的组织者、参与者、合作者和指挥者。老师要放弃多年来在课堂上建立起来的中心和权威的地位，学生能做的，老师千万不要代替，学生有困难的，老师帮他一把就可以了。否那么学生的主体地

16、位不可能真正确立。“以学生的开展为中心也自然只能成为一句空话。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后