根据已知条件提问题

1、.根据条件提问题教学目的-帮助学生弄清求和、求剩余应用题的构造和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出适宜的问题.二培养学生初步的推理才能和口头表达才能.教学重点和难点重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题.难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联络，培养学生初步的推理才能.教学过程设计一复习准备1.答复以下问题.师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个条件和几个问题?至少要具备两个条件和一个问题板书：两个条件，一个问题.2.投影出示题目，要求学生读题，找出条件和问题，口述算式和答题，老师在投影片上书写算式.1绿化校

2、园.二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树?10+20=30棵口答：一共种了30棵树.2草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只?15-6=9只口答：还剩9只.二学习新课1.准备题.1投影出示师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字.有5条花金鱼，3条黑金鱼师：这是一道完好的应用题吗?这道题只有两个条件，缺少问题师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有适宜的问题.如今我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个条件提出问题.板书课题：根据条件提问题2投影出示师：想一想：提出这个问题适宜吗?老师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后答复.因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不适宜，示意

3、提出这个问题不适宜3投影出示师：提出这个问题适宜吗?同上4投影出示师：提出这个问题适宜吗?为什么?老师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个条件找到了适宜的问题师：谁会解答这道题?学生口述，老师板书：5+3=8条答：一共有8条金鱼.师：通过刚刚的学习，我们知道了一道应用题只有两个条件，缺少问题，不能计算.下面我们继续研究怎样才能为条件提出适宜的问题.2.教学例2.出例如2：有50只，12只1指名读题.3师问：这道题能做吗?为什么?这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做3指名找条件.4师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答.想一想，这两个条件有什么

4、关系?打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来5出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题适宜?还剩多少只?有几只鸭?一共有多少只鸡?6师：把你们选的问题读出来.老师在的下面画上线7指名把应用题完好地读一遍.8解答：学生口述，老师板书50+12=62只答：一共有62只鸡.9师问：为什么用加法计算?3.改编例2.出示改编题：有50只公鸡，卖了20只.1指名读题，找出两个条件.2师：在下面3个问题中，选一个适宜的问题，画上线，再算出来.一共多少只?还剩多少只?有多少只鹅?3指名完好读题并列式解答.老师板书：50-20=30只答：还剩30只.4师问：为什么用减法计算?4.观察比照：师：请同学们观察黑板上

5、的两道题，说一说它们有哪些一样的地方，有哪些不同的地方?为什么选择了不同的问题?帮助学生理解所提问题与两个条件有关系.例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡?而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只?三稳固反响1.让学生在教科书上独立解答“做一做的题.2.做练习十七第1题.集体做第1小题.1指名读左边方框中的条件和右边的2个问题.2师问：选择右边哪一个问题适宜?为什么?3指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答.第2，3小题让学生独立做.老师巡视，做完之后，集体订正.课堂教学设计说明观察内容的选择，我本着先静后动，由近及

6、远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这

7、是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想

8、，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要根底，必须实在学好.本节课在学生初步掌握一步加减应用题的构造根底上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的详细问题，之后再把详细问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的开展.老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师之概念，大体是从先秦时期的“师

9、长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中条件和问题之间的数