有效数学课堂构建的实践与思考

1、.有效数学课堂构建的理论与考虑构建有效的课堂,进步课堂教学效率,用好用足课堂的40分钟,促进学生安康快乐地度过数学课堂,一直是我们每一位数学老师所追求的目的。通过多年的理论与考虑,我认为有效数学课堂的构建应关注以下几个方面:一、联络生活,精心设计是构建有效课堂的前提数学来源于生活,生活中处处有数学。教学时,如能根据每一节课的教学目的,有意识地将数学知识联络学生的生活实际、生活经历,巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动,将数学知识转化为学生探究生活的问题,能加深学生对学习数学价值的认识,激发学生探究数学知识的情感,促进学生全身心地投入课堂学习之中,从而进步课堂教学的有效性。如一位老师在教学?百分

2、数意义?这一内容的导人设计:导白:同学们,你们喜欢看篮球比赛吗y说到篮球比赛,我们就不得不提到我国的篮球明星姚明。姚明2019年到NBA打球,经过几年的磨炼,如今表现得越来越出色,这里有一项姚明投篮的数据统计。课件出示据统计,姚明在NBA比赛中的罚球命中率一向很高,前两个赛季罚球命中率高达81.7%,本赛季更是到达了89.7%。揭题:请一个同学来读一读这条信息,其中的两个数你认识吗?这就是我们今天这节课所要认识的新朋友百分数。板书课题:百分数。定标:对于“百分数这一内容,通过本节课的研究,你想知道百分数的哪些知识呢?生:什么是百分灵敏百分数的意义;怎样读、写百分数;百分数与分数、比的区别和联络

3、。由于这一片段的设计切合学生日常生活情境,让学生倍感亲切,符合学生的认知根底,从而增强了学生探求新知的欲望,进而为构建有效的课堂奠定良好的根底。二、注重学情,分层要求是构建有效课堂的关键课堂教学是否有效,关键是看学生在课堂中能否积极主动地参与学习过程,认真倾听,擅长考虑,乃至有效地消化知识和运用知识。这就要求老师的教学设计要在吃透、研究教学内容的同时,理解学生的经历储藏,才能程度,兼顾学生的可承受程度,掌握学生学习数学问题的支撑点,寻找学生学习数学问题的“最近开展区,帮助学生建构“知识链或“知识网。然而,由于每个学生的家庭背景,社会环境不同,学生的认识程度、才能程度又有差异,因此,老师在分析教

4、材内容、知识逻辑的同时,在教学设计上更需要分析学生群体、个体的特点,采取分层要求的策略。在课堂教学中,力求让每一个学生都能体验到“跳一跳摘到桃子的滋味,从而促进每一个学生都能得到不同程度的开展。如教学“有余数的除法应用题时,在练习中,我设计了这样一道题:自然老师做燃烧实验,给小明1元钱,让他买蜡烛,蜡烛分别有2角、3角、4角一支的,问:假如请你去买,认为可以买几支蜡烛?由于题目贴近学生的生活,学生探究热情很高,有的独立考虑,尝试买的过程;有的同桌交流,讨论解决方案;有的四人小组合作,你做买一种蜡烛的方法,他做买两种蜡烛的方法五分钟后师生共同整理算理算法,气氛活泼,方案多样,最后归纳为:一单独买

5、一种蜡烛的:10÷2=5支买2角1支的可买5支10÷3=3支余1角买3角 1支的可买3支余1角10÷4=2支余2角买4角1支的可买2支余2角二买2种蜡烛的:2×3+4×l=10角买2角的3支,4角的1支,共4支2×2+3×2=10角买2角的2支,3角的2支,共4支2×1+4×2=10角买2角的1支,4角的2支,共3支3×2+4×1=10角买3角的2支,4角的1支,共3支三买3种蜡烛的,可以各买1支余1角。观察这道练习题与学生解决问题的过程,可以发现:题目是根据学生熟悉的购物现象设计的,

6、使学生感到亲切、有趣、实用,让学生感受到生活中处处有数学。题目的内容不仅涉及四那么运算,包括整除,有余数的,而且还涉及分类、比数、决策等重要的数学思想和方法。题目适应不同认知程度的学生,涉及一步、二步、三步计算的应用题解答,通过让学生独立考虑、理论尝试、合作交流,让每一个学生在解决问题的过程中体验到不同程度的成功、体验与喜悦,有效地激发了学生学习数学的热情,这对于学生后继学习是大有裨益的。由于能照顾到学生的个性差异,使每一个学生都获得平等参与的时机,进而增强了全体学生学好数学的自信心。三、关爱学生,鼓励评价是构建有效课堂的保证我曾经遇到这样一个学生,他叫施展,上二年级,是从浙江金华转来的。经检

7、测,他语文、数学都不及格,发现一篇语文课文中只认得几个字,数学“3+4也不会算,这孩子为什么如此差呢?经过与家长的交流,方知他父母忙于生意,没时间照料孩子,学习习惯又差,学习成绩当然很不理想。我们看着孩子的神情和成绩,想起他外公恳求的话语,掂量着老师的责任,考虑着对施展教育的策略。首先从进步他的自信心入手。开学的几天,我注意观察,发现他上课老是走神,便找他谈心。他说:“人家都说我笨,反正我也听不懂。我鼓励他说:“我看你不笨,只要你上课认真考虑,保证会听懂的。不信,你试试看!他半信半疑,点点头。从此,我每天课前课后有意识地给他打根底,课上比较容易的问题叫他答复,当他第一次答复正确时,我热情表扬他

8、:“你真聪明!并奖励他一朵“大红花,同学们都用羡慕的目光看着他,他乐得呵呵直笑。有一天施晨放学回家,见外公在做饭,他抢着帮助,舅舅回来表扬他:“小晨真懂事!施晨很神气地告诉舅舅:今天语文课上老师夸奖他读书声音响亮,美术老师也说他画得细心,数学老师奖他一朵“大红花并一本正经地说:“我一定要得一张奖“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老

9、“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。状回来。渐渐地,他不但上课能认真听讲,而且上课发言也积极了,还经常围着老师做这做那。平时,我还有意安排几位品学兼优的同学接近他,帮助他。每当他有进步时,我总是不失时机地表扬奖励他,使他体会到老师、同学对他的关爱,体验到“跳一跳摘到桃子的喜悦,从而树立积极向上的信心。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。功夫不负有心人,经过一学年的浇灌,施晨同学在二年级下学期口算测试中得了总分值,期末综合测试语文、数学均获得优秀,并被推荐为学校进步学生。他的父母闻讯特地从金华赶来,冲动地说:“你们老师真不简单,我