有余数的除法的教学设计

1、.有余数的除法的教学设计教学内容:九年义务教青五年制小学数学第三册第65-66页例1、例2及练习二十第1-3题。教学目的:1.通过实际操作,使学生理解余数的意义。2.掌握有余数除法的试商方法,并能正确计算。3.懂得余数一定要比除数小的道理。4.培养学生的动手才能,分析才能和计算才能。教学重点:有余数除法的计算。教学难点:有余数除法的试商方法。教具准备:卡片,例1复式投影片等。学具准备:10个小圈片,7个梨子图,3个盘子图,11根小棒,红、绿牌等。教学过程:一、复习铺垫1.卡片出示,口答: 里最大能填几:3 24 4 37 7 59 11 40 382.竖式计算指名板演和齐练二、导入新课1.请同

2、学们拿出10个小圆片。把10个圆片平均分成2份,每份有几个?把10个圆片平均分成3份,每份有几个?学生说法不一:有的说不能分,有的说分不出来，板书：1032.导入:这样的问题终究应该怎样解决呢?这就是今天我们要学习的新内容,有余数的除法。板书课题:有余数的除法三、学习新课1.教学例l第一层次1老师出例如1左图,说明图意:把6个梨平均放到3个盘子里,应该怎样分?学生口述,老师在投影仪上演示2你是怎样分的?学生口述,老师在投影仪上演示 23怎样列式计算?板书:63=24在竖式上怎样表示呢?边提问边板书:有6个梨,平均放到3个盘子里,每盘放几个?2个所以商2分掉了几个?6个,所以在被除数6的下面写6

3、。分完了没有?刚好分完所以在横线下面写0。5小结导入:把6个梨平均放到3个盘子里,我们已经会分了,假如添上1个梨你会分吗?第二层次1出例如1右图,说明:把7个梨平均放到3个盘子,请你实际分一分。2你是怎样分的?学生口述,老师演示启发:剩下的1个梨,假如继续分,每个盘子里还能分到一个梨吗?最后分的结果是什么?每盘放2个,还剩1个板书:73=4谁能说一说怎样列竖式计算?被除数是几？除数是几？刚刚分的结果是每盘几个?所以商几?写在什么地方?实际上分掉了几个?被除数7下面写几?7个梨分掉6个还剩几个?强调说明:7个梨分掉6个,还剩1个,在横线下面写1,剩下的1我们叫它余数板书:余数。跟读两遍5横式结果

4、的写法73=2l强调:为了分清商和余数,在商的后面先写6个小圆点,再写余数,读作商2余1。让学生再齐读一遍。6指导读算式,并说一说各部分表示什么?7返回尝试题:把10个圆片平均分成3份,l每份有几个如今同学们会分吗?请同学们分一分。根据学生答复,老师完成板书:1o3=31与102=5上下对齐并齐读算式。3.翻开书:做第65页做一做,稳固有余数除法的概念和竖式的写法。4.教学例4385=1385商是多少?请同学们试着做。2老师将学生中出现的几种做法归纳写在黑板上,可能出现下面几种情况。3逐题分析上述3种情况。问:a.38除以5商6余8,对不对?为什么?强调:8够5分,还可以再分,所以商6小了b.

5、38除以5商7余3,对不对?为什么?强调:5和7相乘的积接近38,而且比38小,余数3比除数5小,所以对。c.第三种情况对不对?为什么?强调:余数3在横式上写在商7的后面,并?quot;分开,竖式上不那样写4启发:算385时,怎样想呢?师生共同总结想:5和几相乘的积接近38,而且小于38?完成课本上例2。5引导学生观察例1和例2中的余数和除数。启发:你发现了什么规律?根据学生答复,板书:计算有余数的除法,余数一定要比除数小,并间为什么?然后,翻开书划一划,读一读结语。6练习:第66页的做一做。四、稳固练习1.板演与齐练。算完后,指名说一说是怎样试商的。92 254 275 3862.改错题。3

6、.判断题。对的举绿牌,错的举红牌224=5uh-2345=7hh1253=7hh-4计算有余数的除法,除数要比余数大。50除以8商6余2。五、全课总结我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却

7、是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能

8、识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难

9、了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。今天学习了什么内容?计算有余数的除法,要注意什么?六、布置作业练习二十第1题下面一行4道题及第3题。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、