2017高中生物学科核心素养解读PPT课件

1、本次活动主要内容1、说题说纲比赛展示交流2、新高三明确方向科学备考3、教研团队建设一、说题说纲展示交流二、新高三明确方向科学备考高考生物“考什么”宏观层面一、宏观层面：国务院下发的与高考有关的文件：1、2010年5月5日国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，完善国家考试科目试题库，完善统一命题和分省命题方式，保证国家考试的科学性、导向性和规范性。2、2014年9月3日国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能

2、力生物学科依据高校的要求和高中课程标准，尝试对考生的批判性思维能力、探究能力、以及运用生物学知识解决实际问题能力的考查高考生物“考什么”宏观层面“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革” -教育部考试中心主任姜钢 (2016.02) “ 一点四面 ” 目前最新论述： 教育部考试中心主任姜钢在2016年10月刊发的探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革一文。一体 四层 四翼高考评价体系高考生物“考什么”宏观层面一体：立德树人 服务选拔 导向教学“为什么考”四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值考什么四翼：基础性、综合性、应用性、创新性怎么考高考核心立场考查目标考查要求高考生物“考

3、什么”宏观层之四层考查目标第一圈层“必备知识” 强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。第二圈层“关键能力” 重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。第三圈层“学科素养” 要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。第四圈层“核心价值” 要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德

4、树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。高考生物“考什么”中观层面二、中观层面1、考试大纲：高考生物学科考核目标与要求、考试范围与要求2、考试说明：考核目标与要求（对四种能力的解释、例题答案及说明）考试范围与要求、题型示例（2017例6、例7换题）考试大纲和考试说明是命题和考生复习备考的依据3、普通高中生物课程标准：是考试大纲制定的依据和参照，考试大纲中规定的考试内容基本是根据标准确定的4、教材：是命题的参考。高考生物“考什么”微观层面 三、微观层面： 有课题研究成果、专家对试题的评价报告，乃至某一位生物教师对高考命题提出的合理化建议。高考生物“怎么考

5、”宏观层面之四翼考查要求n “基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。n “综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。n “应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。n “创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。高考生物“怎么考”指导思想纵观恢复高考40年来的生物高考试题，其设计遵循了以下一些原则：（

6、1）试题的设计体现了当时国家政治经济发展的要求。如关注环境问题，强调可持续发展的生态学理念。（2）从国家和时代对人才的需要出发设计试题，如体现立德树人的思想；增强试题的基础性、综合性、创新性。（3）体现生物学科的特点，尊重学科本身的发展规律，如生物学科发展快、成果多，命题要关注新旧知识之间的衔接。（4）试题的编制更加重视教育测量学原理的应用。如命题时更加关注题目的公平性问题，关注地方差异。（5）更加尊重考生自身的成长规律。如试题体现人文关怀的理念，使题材、设问和答案相匹配；在综合卷和生物单科卷中设置选做题。高考生物高考生物“怎么考怎么考”设计思路设计思路生物试题的设计思路可以从不同的角度来思考

7、：如从考试大纲和考试说明的角度出发，生物高考试题的设计思路可以归纳为四大方面，即1、从考试说明的知识内容表中选取知识内容，考查学生对其的理解能力；2、从题干给予的背景材料入手，考查学生获取信息的能力；3、从已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发，考查学生设计验证性实验或探究性实验的能力，或对一些实验方案做出恰当评价、修订和补充的能力；4、从学以致用、理论联系实际的角度出发，考查学生解决生活和生产中实际问题的能力，如从免疫学的角度思考如何预防艾滋病，从遗传规律出发思考如何通过杂交实验来培养抗倒伏抗病的水稻品种。1、有效地提高教师的教学、教研能力，全面提升教师素质2、使“工匠型”教师向“科研型、专

8、家型”教师转变教师说题意义2017考纲的变化 生物2017年与2016年考试大纲对比 2017年与2016年考试大纲相比较做了整体布局、考核目标与要求、考试范围与要求等三个方面的调整。具体调整内容如下：一 整体布局1.删除原来的“考试性质”及“考试内容”中部分文字描述2.将“考试的能力要求”改为“考核目标与要求”解读：2018年课改生物将成为等级考试，作为考核课程，与课改接轨，平稳过度2017考纲的变化 生物2017年与2016年考试大纲对比二 考核目标与要求将“实验与探究能力”中的“（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理”的“和处理”改为“并能对收集到的

9、数据进行处理”解读：重视对数据的处理能力的考解读：重视对数据的处理能力的考察察2017考纲的变化 生物2017年与2016年考试大纲对比二 考核目标与要求 将“获取信息的能力”中（1）“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”中“课外”改为“提供的”解读：题干信息更加明确，范围更广，层次更高解读：题干信息更加明确，范围更广，层次更高2017考纲的变化 生物2017年与2016年考试大纲对比二 考核目标与要求 将“获取信息的能力”中（2）“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”中“和意义的生物学新进

10、展以及生物科学发展史上的重要事件”改为“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题”解读：关注与生命科学相关的成就及问题，如诺贝尔医学奖，近期发生的生物学热点事件，报刊上相关成果，理论联系实际，学以致用。学以致用。2017考纲的变化 生物2017年与2016年考试大纲对比三 考试范围与要求（二）生物知识内容表中的内容修改如下1.“多种多样的细胞”改为“原核细胞和真核细胞的异同”修订说明 ：表述更准确，操作性更强2.“神经冲动的产生和传导”改“神经冲动的产生、传导和传递”修订说明 ：表述更准确3.“细胞的生长和增殖的周期性”由I升为II 修订说明：本领域研究发展迅

11、猛，成果显著4.“染色体结构变异和数目变异”由I升为II修订说明：生产实践中的应用广泛5.“脊椎动物激素在生产中应用”由II降为I修订说明：中学阶段相关内容涉及较少2017考纲的变化6.“艾滋病的流行和预防”由I升为II修订说明：青少年艾滋病感染率呈上升趋势，国家高度关注7.“生物多样性保护的意义和措施”由I升II修订说明：落实社会责任教育的重要方面解读：更加关注生命观念，理性思维，科学探究和社会责任等生物学科核心素养，逐渐与新课程接轨1.生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该

12、在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。生物学科核心素养解读：理解生物学概念，解释相关事件2016全国课标I1.下列与细胞相关的叙述，正确的是A核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器B酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸C蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程D在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP解析：本试题对细胞结构与功能的考察，要求学生运用“生命观念”学科核心素养中的结构与功能相适应的观念，解释生命现象，认识并阐

13、释生命活动。考查学生运用已有的细胞结构、细胞呼吸，光合作用等知识解决问题的能力。1.生命观念生命观念生物学科核心素养生物学科核心素养2.理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 生物学科核心素养生物学科核心素养解读：运用科学思维方法，所学知识观点，探讨阐释生命现象及规律，解决实际问题。2016全国课标I29.（3）将一个带有某种噬菌体DN

14、A分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为 ，原因是 解析： 本试题以噬菌体侵染细菌为背景，DNA半保留复制为基础，要求学生运用核心素养中的“理性思维”，以特定的生物学事实为基础形成相关的生物学概念。考查学生通过理性思维，对试题中的 信息进行分析，运用噬菌体侵染细菌过程，DNA半保留复制等知识，对 噬菌体子代DNA所占比例正确判断，并解决相应具体问题的能力。2.理性思维理性思维生物学科核心素养生物学科核心素养生物学科核心素养3.科学探究 “科学探究”是指

15、能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。解读：重视学生实验探究能力的培养，与教材探究实验中步骤高度一致，假说演绎法在实验探究中的应用。2016全国课标I32. （2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果） 解析：本试题以果蝇杂交为背景，呈现了果蝇杂交的结果及比例，要求学生运用核心素养中的“科学探究”，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施，对实验结

16、果进行分析并得出初步的结论。主要考查学生的科学探究思想方法和实际应用的能力，特别是运用遗传规律等相关知识解决具体问题的能力。3.科学探究生物学科核心素养生物学科核心素养4.社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。解读：重视学生正确的世界观，人生观和价值观的养成，

17、利用所学知识和方法解决实际问题的能力，是社会主义核心价值观的重要体现。生物学科核心素养生物学科核心素养4.社会责任 2016全国课标I32 5（6分）在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想根据这一思想和生态学知识，下列说法错误的是（） A生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律 B若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用 C“退耕还林、还草”是提现自然与人和谐统一思想的实例 D人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准解析： 本题以生态环境为命题背景，阐述了自然与人和

18、谐统一的思想，与实际问题相联系要求学生运用核心素养中的“社会责任”，关注涉及生物学的社会议题，试题考查学生保护环境等相关知识，根据题干信息运用物质循环，能量流动，生态系统稳定性等知识解决问题。生物学核心素养的要素分析生物学核心素养的要素分析四个要素是一个统一的整体： 生命观念是生物学核心素养的基础和支柱；生命观念的形成过程中离不开理性思维和科学探究，理性思维和科学探究互为倚重，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程；在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务。考试的能力与要求考试的能力与要求1理解能力（素养：生命观念 理性思维）（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。（1）能独立完成“生物知识内容表