新课程中课堂教学评价的方法之教学反思

1、.新课程中课堂教学评价的方法之教学反思您如今正在阅读的新课程中课堂教学评价的方法之教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程中课堂教学评价的方法之教学反思一般来说，在传统的课堂教学评价中，由于评价要涉及一些复杂的量化技术和手段，因此，评价往往成了评价专家的专利。但随着课程改革的进一步深化推进，随着从量化评价向质性评价的转向，随着惩罚性老师评价向开展性老师评价转变，一些处在理论第一线的实验区、实验学校以自己丰富的理论经历为根底，逐渐探究、创造出一些独具特色的课堂教学评价方法。下面选出当前在学校中较普遍与实用的课堂教学评价质性方法：教学反思、课堂观察、评价访谈、老师成长记录袋

2、评价等逐一加以介绍。教学反思是课堂教学评价中的一种质性评价方法。这种评价方法很重视充分发挥老师作为主体的作用，要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的目光审视、反思、分析和解决自己在教学理论中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。同时，这种评价方法与新一轮课程改革的要求老师是反思型老师和研究型老师相吻合。一、教学反思的涵义反思是老师以自己的专业活动为考虑对象，对自己在专业所做出的行为以及由此产生的结果进展审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与理论之间的对话，是这两者之间的互相沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。它隐含着三个根本信念：老师是专业人员、老师是开展中的个体

3、、老师是研究者。按教学的过程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：第一，在教学前进展反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一个自觉的理论，并有效地进步老师的教学预测和分析才能：第二，在教学中进展反思，即及时、自动地在教学过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进展，并有助于进步老师的教学调控和应变才能；第三，在教学后的反思，老师批判地在老师完毕后进展反思。这种反思具有批判性，能使教学经历理论化，并有助于进步老师的教学总结才能评价才能。老师反思过程实际上是使老师在整个教育教学活动中充分地表达双重角色：既是评价对象又是评价者，既是教育者又是受教育者。教学反思一般具备以下三个特征。

4、第一，它以解决教学问题为根本点，老师针对教学中存在的问题与缺乏，进展理性考虑，探究理论之路。第二，它以追请教学理论的实效性为目的，一方面，通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学理论努力；另一方面，通过反思发现新问题，进一步激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断进步理论程度。第三，教学反思是老师全面开展的过程，老师只有全面地反思自己的教学行为时，他才会从教学的各个环节中获得体验，使自己变得更为成熟起来，直至成为学者型老师。二、教学反思的方式教学反思是大多数老师都可以做到的一种自我评价方法，是一条有效的实专业化的途径。老师进展教学自我反思的方式如下：记教学日志：教学日志是老师所记录的某种

5、形式的日记。记教学日志既是积累教学根本资料和信息的一个途径，又可以是进展资料和信息分析的第一步。教学日志既有在课堂教学时当场记下的片言只字，也有课后对事件和感受的较全面的记载。理论中可以按照每天记、每周记或每月记这样几种时间频率来掌握。间隔因人而异，但记教学日志的习惯一定要延续足够长的一段时间，这样才能使老师对自己教学规律的掌握与理论以及一些独特的习惯做法显现出来。利用案例：在很多专业领域里，案例研究都是一种重要的研究形式。本文所说的案例是指老师在教学理论当中发生的较典型的事例，它含有很多类似情况的主要成分。当老师注意研究它时，所产生的认识会远远超过对这件事情本身的理解。案例通常是课堂教学中发

6、生的，让老师感到棘手的问题。这些案例没有现成的答案，它是供老师自己分析，得出自己的结论的原始材料，这里的案例研究，就是老师以自己的目光对案例所做的观察、反思与研究。由于案例可以将老师平时无意中采取的做法和处理意外事件的行为显现出来，帮助老师客观清楚地理解自己，因此可以说是老师教学反思的方式之一，是实现老师专业化开展的有效途径。行动研究：行动研究本质上是一种理论性很强的反思性活动，老师通过行动研究对自己的教育教学行为进展理性考虑，调整自己的认识，改进自己的做法，使自己的教育教学行为更趋合理。较典型的行动研究通常有这样几个步骤：发现问题；作初步考虑，获得根本数据；确定行动研究的方法策略；施行研究步

7、骤并清楚记录每项结果；写出阶段性结果；制定下一个循环研究的方案。同事间观摩：同行老师之间为了业务进步经常互相听课，它不以评价为目的，因此被观摩的老师不会感到紧张，互相听课对听课老师和被听课老师都有好，在听同行老师讲课时，听课者常常会反思自己教学中的一些情况，实际上互相观摩是老师之间共同进步的一个有效途径。三、老师教学反思的分层校本培训校本培训是以老师所在的学校为主体，开展老师的教育教学才能，培养老师教科研才能增强其教学理论才能，也是促使老师专业开展的重要途径和方式，概括起来老师专业的开展主要经历了四个阶段，即新手阶段、形成和开展阶段、成熟阶段、最后到达专业型老师的阶段，我们认为对老师教学自我反

8、思才能的培养应和老师的成长阶段相联络。在校本培训中，根据老师成长阶段的不同特点，对老师的教学反思才能进展培养和培训，有助于老师更快进步。新任老师的“微格教学反思法培训。新任老师一般指那些有一年到三年教龄的老师，他们对学校和课堂的认识较为理想化，工作非常认真，但却缺乏对不同教学情境的分析和蔼后处理才能。随着教学理论的积累，他们逐渐意识到实际的教学与想象中的课堂大相径庭，因此产生失落感并对教学缺乏信心。在校本培训中，应针对新任老师的上述特点，采用“微格教学法，培养老师的反思才能，改善其教育教学的根本技能。“微格教学Microteaching又称“微型教学，是一种运用现代教学技术培养和进步老师专业开

9、展程度的方法。老师在一定条件下进展学习和训练，集中解决某个特定的教学问题，在教学理论和教学理论相结合的根底上促进课堂教学根本技能和技巧的改善进步。使用“微格教学法培训新任老师的教学反思才能，可遵循如下步骤：理论学习：学习理解本方法的内涵、意义、目的和步骤。观看示范课录像：校本培训中，新任老师集中起来进展观察学习并尝试着分析教学中运用了哪些教学技能、策略和方法以及为什么要这样做。备课：组织新任老师在熟悉教材和学生的根底上编写教案，教案要详细说明每个环节所应用的教学策略、方法老师行为和料想的反响学生的反响和教学效果。教学理论和录像：新任老师进展课堂教学理论，学校组织教研员和其他老师听课指导，学校要

10、对教学过程进展全程录像。反思评价：主讲老师在课后对自己的教学作自我分析和评价，老师和听课人员一起观看录像后，主讲老师重新进展自我剖析，分析教学得失，听课者评课并填写课堂教学评价表，老师自己统计量表，针对教学中存在的问题修改教案，再理论再进步，老师以简要的文字写教学反思，评价自己的优劣得失并写出改进方案，最后上升到理论认识的高度。形成和开展阶段老师的“案例反思法培训。有三四年教龄并处于形成和开展阶段的老师，积累了一定的教学经历，教学中，他们能把握教学重点和难点，制定教学方案，能针对学生学习情况选择较为恰当的教学方法组织教学。对这一阶段老师的校本培训的重点应该放在对老师课堂教学策略的反思和指导方面

11、，宜采用“案例反思法培训突出成功案例的价值，使老师获得进一步进步。“案例反思法Case methods of teaching即运用案例进展教学反思的方法。在教学过程中，案例被作为剖析的对象，以书面的形式被展开，老师共同参与案例的分析、讨论、评价和寻求对策等工作。可遵循如下步骤：阅读分析案例：要求老师尽快进人学习情境，理解、掌握案例中的有关事实，与案例中老师的角色进展置换，对案例中老师行为的科学与否进展分析，弄清问题产生的原因，寻求合理的解决方法。分组讨论：老师在自己阅读、研究、分析案例的根底上，小组成员之间进展讨论，要求小组中每一个成员都要简单地说出自己所作的分析和解决问题的意见，供大家讨论

12、、批评，商讨补充。反思总评：案例反思的最后环节是反思、总评。校本培训中要求每个老师写一个案例学习报告，对自己在案例的阅读、分析、讨论中的收获、问题等进展反思，进一步加深对案例的认识，自我进步。成熟型老师的“临床诊察反思法培训。成熟型老师是指有十多年教龄的老师群体的一部分，该群体老师已形成合适自身个性特征的教学风格，他们在理论；中积累了丰富的教学经历，有自我认同感。但此阶段的老师也进人了老师成长过程的“高原期，他们的教学理论更多地依赖于个人习惯和经历，对教学理论中蕴涵的教学理论缺乏自觉的意向。针对这种情况，校本培训可用“临床诊察反思法进展培训，使该类型的老师认识到各种教学问题背后所隐藏的教学理念

13、，进步他们的专业认识，促使其专业成长。所谓 “临床诊察反思法就是老师和教育专家一起有目的地对课堂教学过程进展严谨而理性的观察和分析讨论并提出改进策略的一种课堂教学诊断方法。在校本培训中，学校可邀请教育专家与学校合作，使专家对本校老师具有专业引领的作用，通过以下步骤来进步。诊察前讨论：教育专家深人课堂，在初步调查研究的根底上，向老师介绍有关的教学理论，引导老师具有发现问题的意识，然后老师与协作老师一起共同讨论教学方案，制定诊察重点和记录诊察结果的方法。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特

14、别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。课堂教学诊察：教育专家到教室听课并作有关记录，同执教老师共同分析教学过程中存在的问题及

15、相关的教育理论知识，一起讨论和制定改进策略。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。行动研究小组成员进展分析：行动研究小组成员共同分析课堂发生的一切，分析存在的优缺点，提出抑制缺点的行动策略，决定要解决的问题。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,