新课标数学一年级上册《认识物体和图形》课后反思

1、.新课标数学一年级上册?认识物体和图形?课后反思学习要以探究为核心，是新课程的根本理念之一。随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为学习的一种根本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的老师理论着。下面我就结合一年级认识物体和图形这一课谈谈自己对于探究式教学的几点做法。一、创设多种情境，引发探究欲望在教学中，老师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的详细内容以及学生思维开展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的发现之火、研究之火、探究之火，从而激发学生的主动探究的意识，变要我学为我要学。借助生活创设情境：数学来源于生活，校园生活、家庭生活等都是很好的素

2、材，数学教学应亲密联络学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经历，从而激发其探究的兴趣。为此，我在认识物体和图形的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如，弹力球、乒乓球、魔方、牙膏盒等等各种形状的，把它们放在一起，让学生们两人一组互相猜一猜。这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最正确的学习状态，当他们确实看到物体时，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：看一看，摸一摸，你会发现什么？这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而到达了使学生真正地参与到学习中的目的。二、开放教学环境，营造探究气氛美国心理学家罗杰斯认为：创造活动的一般条件是心理平安和心理自由，只有心

3、理平安才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动探究的前提条件。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“

4、教员。数学是一门探究形式的学科，它的任务之一就是探究现实生活中的各种规律。因此，老师要深化挖掘教材的内容，讲究教学策略，提出实在可行的研究目的，组织学生开展探究活动，引导学生进展广泛的研讨，在学生中形成研究风气。如，在教学完物体的形状特征后，我让学生在桌子上随意拿一些物体，在桌子上推一推、滚一滚，问你能发现什么？这样，通过实际操作，小组讨论非常活泼，在学生中形成了研究风气。最后学生自主得出结论、增加了学生探究问题，研究问题的才能。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其

5、实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。三、开展阳光评价，体验探究乐趣课程标准指出：要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。因此，在学生的探究过程中，为了有效地激发学习动机，老师对学生的表现应及时给与评价，使师生情感相通，心灵相碰撞。特别是一年级的学生，纯洁得像一张白纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，老师的一言一行都会

6、对他们情绪产生深远的影响。在上认识物体和形状的这节课时，不管学生答复得是否令我满意，我都给学生一句勉励的话，一个会心的微笑，一个赞许的目光，在整节课中我的表扬是多角度的。如，答复以下问题棒的，小组合作好的，动手才能强的这样不仅对受表扬者是一种促进，更是老师与学生心与心的碰撞。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。布鲁纳曾经说过：探究是数学