小学英语课堂教学中的创新教育

1、小学英语课堂教学中的创新教育摘要： 创新能力是人类突破旧知识、旧事物， 探索和创造有价值 的新知识、新事物的能力。 未来的世纪需要大批创新型人才，这就要 求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。 英语作为一门重要的工具学科， 其教学目的是让学生具有扎实的英语 基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯， 为进一步学习打好基础。 在英语教学中注重培养学生的创新能力， 使 学生形成良好的思维和行为习惯， 是我们英语教育工作者义不容辞的 责任。关键词 ：课堂教学 创新 素质教育 弃旧汲新引言 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律， 课堂教

2、学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。 如 何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、 有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务， 那么我们又如何在 英语课堂教学中进行创新教育呢？一、充分发掘小学英语教材中的创新教育素材现行小学英语教材中许多内容是最为生动的创新教育素材， 教师 在指导学生学习语言知识的同时， 可抓住时机利用这些素材引导学生 在学习过程中勇于开拓创新。如 PEP 教材中关于天气的问题：“What the weather like in”文中也没有列出标准答案。 因此教师便可以充分利用这个问题让学生 积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答

3、案。二、在课堂教学过程中培养学生的创新能力1、设疑启智，营造创新氛围 英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟， 层层递进， 可根 据一定的教学内容或语言材料， 设计适量灵活性较大的思考题， 或让 学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案， 培养学生积极求异的 思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了 学生积极运用语言材料组织新的语言内容， 又训练了他们从同一信息 中探求不同答案的求异思维能力。课文教学中， 教师要善于设计新颖别致、 并能唤起学生共鸣的问 题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可 以用所教的知识，让学生自由的求异发散、编写新的内容。如一篇

4、文 章教完之后可以在黑板上出现几个 key words 让学生自己去编一些内 容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用 语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在 此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时， 他们会不畏艰难、 积极主 动的学习， 教师应不失时机的给学生创造学习英语的氛围， 加强语言 信息的刺激，营造创新教学氛围。2、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维 求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中， 教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“ say No”，从而让学生多侧面、多 角度的思考问题。在课堂活动中，

5、 教师作为教学的组织者， 应经常采用课堂讨论的 形式，积极鼓励学生“标新立异” ，用自己的独特见解来回答老师提 出的问题。例如在组织学生学习的过程中， 提出一些有争论性的问题， 让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆的提出自己的想法，要 及时给予表扬， 并鼓励学生注重理解语言的内涵， 敢于发表自己的见 解。3、在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说： “成功 的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系， 依赖于一种和谐的 安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创 造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信

6、心的培养， 对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。例如在讲 food 的时候，就可以鼓励学生将自己知道的、课本以 外的食物名称说出来与大家分享。 一些没学过的生单词则可以启发学 生根据其发音猜测如何拼写，鼓励学生勇于尝试。当学生回答不上提问时， 不要对其大声指责或给予惩罚， 而是让 他争取回答下一道问题， 靠自己的真才实学赢得坐下的资格。 这样既 有利于激发学生的竞争意识，使之勤于思考，积极发言，也能使学生 的注意力紧随教师思路， 刺激学生产生主动学习的欲望， 把学习当作 一件有趣的事，从而营造轻松的学习气氛。4、在课堂教学过程中引导学生创造性的学习语言学生在母语环境中学习英语常

7、常会遇到英语和母语在语音、 词汇 和各种表达方式上的冲突， 而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律 的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，学生往往会对都能在汉语 中表示“有”的结构“there b$和“ have/haS颇感疑惑，教师可利 用时机引导学生创造性的学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含 有“there b6和“ have/haS结构的例句，将它们分类罗列。学生们 分类罗列的过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“there be”表示“在有”而“have/haS表示“拥有”。与此同时启发学生对于其他的语言现象进行思考， 自己总结出语言规 律和学习英语的小窍门来

8、。三、培养自立探究，注重“主体参与”1、 学生是课堂学习活动的主体 教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多的自主学习、给予其独立思维的时间与空间； 让学生在学习中学会如何去获得知识 的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。如，坚持课前 35 分钟的自由会话，强化口语训练，并巩固所 学知识，进而提高每个学生的会话能力。尽量少的布置家庭作业，但要定期对所学内容，如单词、语法等 进行抽查。2、主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。 师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性， 更利于学生的主动参与。 教师在教学的设计和安排上必须更 加注意教法新颖有创意

9、， 以便更好的调动和发挥学生的主体性， 使他 们真正成为学习的主角。 在英语课堂教学中， 我们教师可以采用多种 方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。 教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性， 尊重学生的 独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造 性运用知识的能力。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而 未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是 “走出演讲 的角色”。并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者。”四、培养发散思维， 通过生动有趣、 富于启发的英语课外活动培养学 生的创新精神有位名人曾说

10、过： “好的先生不是教书， 不是叫学生， 乃是教学 生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新 思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这 就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情 境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进 行发散创造。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际， 激发创造思维火花 的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能 力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活 动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的 愉悦。如带领学生参加 English Cor

11、ner，或根据所学知识编演课本剧、 英语小品，以及创意制作英语小报、贺卡等，以此提高学生的学习兴 趣和英语的运用能力。学生在活动中从单纯学习英语知识转化为用语 言进行交际，用英语进行创造。结论学生的学习过程既是一种认识过程， 也是一种探究过程。 教育的 过程本身就是一种探索与创造， 英语的课堂教学只有学生的主体作用 与教师的主导作用很好的进行统一， 不断探索课堂教学的新思路、 新 方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓 精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。长久以来，我们在教学 中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养， 而一味的让学生在大 堆大堆的题海中“磨练”应试技

12、巧，导致许多学生“死读书” 、怕交 际。作为教师， 在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑 会给他们的终身发展带来后患。 我们英语教师要将创新教育理论与本 学科教学紧密结合起来， 将英语教学活动作为培养学生创新意识和创 造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。 参考文献：Allright,D.&Bailey,K.M.Focus on the Language Classroom.CambridgeUniversity Press,1991.Marshall,C.&Rossman,G.B.Designing Qualitative Research.Sage,1989

13、.Nunna,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.CambridgeUniversity Press,1989.Skehan,P.Individual Differences in Second-Language Learning.EdwardArnold,1998.Seliger,H.W.&Shohamy,E.Second Language Research Methods.OxfordUniversity Press,1989.Weiss,R.S.Learningfrom Strangers:TheArt and Methods of QualitativeInter