谈班级管理中的严爱统一

1、谈班级管理中的严爱统一银川市第十三中学 黄玉山一个班集体的班风和学风是否正，学生的整体素质是否健康向 上，与班 管理理念和工作方式有着直接的关系。诚然，良好班风的形 成，要有正确的 引导，还要注意培养学生的荣誉感、责任感，使之有 内在的凝聚力。这样， 才能使集体和个人和谐发展。多年的班主任经 验告诉我，要想达到这一目 的，务必要在严和爱上下工夫。一、 严的教育教育的目的在于使人能够感悟而睿智。 学生毕竟是孩子， 再优秀 的学 生也不可能没有缺点， 不犯错误。 因此，要对他们严格要求。 严， 并非苛 刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的 不良思想和行 为倾向进行正确、 严格的教

2、育和规范， 使之自觉自愿地 改正错误。1严而有理，冷静处置。苏霍姆林斯基说： “在每个孩子心中最 神秘 的一角，都有一根独特的琴弦，波动它就会发出特有的音响，要 使孩子的心 同我们的话发生共鸣， 我们自身就需要和孩子的心弦对准 音调。”面对一个 刚步入青春期的学生来说，我们这些为人之师的成 年人就应用宽容的胸怀来 包容他们的调皮， 用平等的心态来理解他们 的生活感受， 用赏识的目光来 点燃他们智慧的光芒， 并要时刻保护他 们的自尊。这样才能使孩子们的智能 活动更灵敏，更有效。作为班级 的一家之长，当班级出现不正常现象或学生 违纪，甚至多次违纪时， 我首先是及时了解情况，分清对错和利害，然后冷

3、静思考，拟出集中 教育措施，权衡利弊之后，选择最为合理有效的措施。记 得有一次， 以两位值周班长为首的六位学生逃课到操场打篮球。 知情后， 我先是 告诫自己：冷静，冷静使得万年船！接着在脑子里快速的想办法：第 一，批评几句，写一份书面检讨；第二，罚站反省，再批评教育；第 三，请 家长到校，借其之手，教训一顿；第四，把他们当作有尊严、 有羞耻之心的 人来看，心平气和地摆事实，讲道理，让他们认识到自 己的行为给自己和班 级带来的危害和影响， 使其心甘情愿地在全班同 学面前作公开的检讨和保 证。 为了让这几位逃课的学生既深刻地认识 错误，又能在班级内消除影响， 以理服人。我选择了第四种方案，实 施后

4、效果很好。2.严中有爱，尊重为上。新时代，棍棒底下未必出孝子，打骂也不是最有效的教育方法。 在淘气的孩子内心深处都有一种渴望被人重 视的愿望。因 此， 面对学生的错误，我特别注意调控好自己的心态和 行为：变痛恨为痛 心，变发怒为宽容，变责备为劝慰， 变冷漠为热情， 变到办公室挨批为上办 公室谈心 上文中说的那几位逃课的学生，犯了错误，肯定害怕、担心，甚至有胆大的学生会想：看你能把我怎 样。此时，如果你变发怒为宽容，先 请学生坐下。这样，那怕是再桀 骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重， 从 而使之为所犯的错误感到 后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展多 了。记得有一句话是 这么说的：不是锤的

5、敲打， 而是水的抚摸，才使石子变 得这般光滑剔 透。3.率先垂范，潜移默化。 “学高为师，身正为范” 。一个教师的言 行 举止，会对学生产生潜移默化的影响。这就要求教师品德高尚、言 行规范、 严于律己，处处发挥表率的作用。记得在 2007 年秋，我刚 接管初三（ 7）班时，刚进教室，就看见地面一片狼藉，学生却熟视 无睹。见此情景，我心 里顿时一股火气腾升，但转念一想，靠骂肯定 无济于事。于是，我便弯下身 去捡，当捡到一学生脚下时，那学生便 红着脸，好意思地说：“老师，我来 捡。”我只笑着点头，其他学生也 赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进桶里。 自此以后， 每当我躬身捡垃 圾时，学生都会条件反射般

6、低头四顾， 确保自 己的“辖区”平安无事。 从此，班里的卫生保持情况好多了。二、爱的教育生活中没有了爱， 就如同万物失去了阳光。 我们的教育对象都是 活生 生的独立的人， 他们的成长更需要用爱来滋养， 尤其是来自教师 的诲人师 爱。因此，在教师对学生严格要求的同时，还要给与他们父 母般的疼爱、朋 友般的友爱。1. 爱而不宠。对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、 无原则地溺爱和纵容。 自从我踏上讲台， 就十分信 奉这样一句话： “宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不 要让学生懂事后 怨恨我。 ”这就是在“严”的前提下的真正地爱。还 是拿前文第一个例子来 讲， 逃

7、课的学生中有班里的两位班长， 假如因 为有两位班长在列就轻描淡 写地处理，姑且不说其他同学会有意见， 今后的工作不好开展， 就这两位班 长也会认为自己犯了错误就可以享 受特权，连老师也要给他们几分面子，进 而不思悔过，甚至产生骄傲 自大，目中无人的思想倾向。显然，这对他们今 后的成长发展是相当 不利的。这不是爱，是宠是害。当然，有时优生犯错， 为避免伤害他 们的自尊心和工作积极性， 老师可根据他们所犯错的大小采取 适当的 形式或场合来教育引导， 从而让他们在接受批评教育的基础上， 明 白 老师的良苦用心2. 爱不失衡。教育界有这样一句话：“爱优生是人， 爱差生是神教师虽不是神，但应具有这样的胸

8、怀和追求。再者，教育对象不可能 素质能 力都一样，同在一片蓝天下接受教育，不应当厚此薄彼，尽管 有些学生的缺 点很多，但严归严，爱归爱，切不可因恨铁不成钢，而 使铁成了豆腐渣。 另 外，“亲其师， 则信其道”。学生，哪怕是后进生， 让他们感受到了教师的 重视、关心和平等对待， 他们就会自然觉得你 这位老师可亲可敬，进而相 信你，接受你的教育。上文中逃课的两位 班长，自从他们在班级作了检讨 后，其他同学不但没有耻笑他们，反 而更支持他们的工作了。同样，我在学 生心中的威信也更高了，都觉 得老师是一个公正无私、是非分明的人。3. 爱要可感。许多老师都说：对于学生，给他个好心，但不能给 他们一 张好脸。其实，这种说法是不完全正确的。学生毕竟是孩子， 你虽具备了对 他们的爱心，但总板着脸去教育， 学生是难以感受到你 的爱的，自然不敢 接近你、信任你，更谈不上理解你了。这就需要我 们通过多种方式向学生传 递爱的信息，让学生真切的感受到你对他的 爱。在实际的教育过程中，教师 可以言传情、以目传情、以手传情。比如在和学生谈话结束时， 摸摸他的头或拍拍他的肩膀， 再说句鼓励的 话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心；在批改作业时， 发现学生 的错题减少了， 可以写一两句肯定鼓励的话语， 他们会暗下决心，下次再 多作对几道题；当一个后进生被人欺负时，你伸手替他 擦干眼泪，并说几句