小学品德论文：浅谈情感激发与“历史题材”品德教学

1、小学品德与社会论文抚花香满衣，弦动情有琴浅谈情感激发与“历史题材”品德教学【摘要 】翻开品德与社会新教材，历史已悄然迈进德育课程中，改变了以往把历史看成独立学科的做法。使历史知识变成了生活的历史，有生命的历史。学生能够学会运用时间的观念去看待问题，能够在悠久、古老的历史中受到潜移默化的影响、感染和熏陶。但在实际的教学中，面对教材中大量的历史知识，从事一线品德教学的老师们显得手足无措，很多老师把这些历史知识当做知识来教，导致知识与情感的分裂，知识与行为的分离，把品德课上成了历史课，品德课的人文性缺失、品德味无从谈起。本文将从当前品德教学的实际出发，通过情感激发，力求让“历史题材”品德课堂教学更具

2、品德味，更能体现品德课的实效性。【关键词】 品德教学 历史题材 情感激发 一、 聚焦背景乱花渐欲迷人眼常常听到品德老师抱怨，现在的品德课真是越来越不好教了。翻开新教材，丰富精美的栏目设置和图文并茂的页面设计引人注目，更让老师们新鲜的是“四大发明”、“火烧圆明园”、“鸦片战争”、“我们都是龙的传人”、“李奶奶身上的伤痕”等等本应该出现在历史课本中的内容却赫然地进入了品德与社会的教材。新课程标准把品德与社会学科定位为一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调凸显情感性和思想性。促进学生良好品德的和谐构建。然而在实际的教学过程中，由于品德与社会课程中的历史远离

3、学生生活世界，时间跨度大，涉及面广，历史知识点散而多，再加上教师自身的历史知识储备量不足，面对教材中大量出现的历史知识内容，从事一线品德教学的老师茫然了，教什么，怎么教，如何把学生“带近”历史，拉近时空距离？二、探究成因不畏浮云遮望眼走进品德课堂，直面纷繁复杂的课堂经历，让老师们着实迷惑了，“历史题材”的品德教学，想说“爱”你不容易。【案例1】我们都是龙的传人教学片断师：你有离开过妈妈的经历吗？（学生没有什么反映）师：你有离开妈妈一天两天的时候吗？你什么心情？生：有过，妈妈去旅游了，我很想妈妈。生：妈妈出差了，我很难过导入有关香港、澳门的历史。问题一：时空遥远，情感淡薄教师原本的设计意图是利用

4、情感的迁移，通过让学生说自己离开妈妈的感受，以体会香港、澳门离开祖国妈妈的痛苦和对祖国妈妈的思念。但从学生的回答，我们可以看出，学生说的离开妈妈的心情其实并非真情实感，学生的回答只是配合教师课堂的需要，学生的学习的兴趣并没有被真正点燃。【案例2】圆明园在哭泣教学片断师：中国的近代史，就是一部屈辱史。据不完全统计，从1842年起，旧中国历届政府在外国侵略者的强迫下，先后签订的不平等条约有1100多个。 教师出示表格，包括名称、年代、主要内容。（有南京条约、瑷珲条约、天津条约等。） 学生沉默。他们对这些历史故事很陌生。教师出示答案，生摘录。师：请同学们把这些知识背一背。问题二：知识“得意”，情感“

5、失宠”以上案例，我们可以看到，教师纯粹是在为了教教材而教知识，学生成了知识的容器。教师只是要求学生把这些条约的名称、时代、主要内容背下来，却忽略了品德教学的目标，品德教学的人文性、情感性被抛至脑后。【案例3】李奶奶身上的伤痕教学片断师：我们首先来学习“无法愈合的伤口”。请同学们看到李奶奶身上的37处伤痕，认真读一读。生自由大声朗读课文。师：读完后，你有什么感受？生：日本人真是太坏了！生：日本人真残忍！生：李奶奶一定很痛，我恨日本人，我要杀了他们。众生笑。师：同学们，所以落后就要被挨打。我们要振兴中华。问题三：“情感”澎湃，行动模糊课堂上，学生似乎情感非常激动，激发了对日本帝国主义的仇恨。细细品

6、读案例，思量教学目标，品德教学绝不是去激发仇恨，然后挑起战争。历史题材的品德教学不应该仅仅是高调地告诉学生要热爱祖国、振兴中华。这样的目标，对十几岁的孩子来说，太模糊了。三、寻找出路巧把金针度与人“情感”是品德课堂的精髓，没有了情感的品德课就像是鲜花失去了雨露，小鸟折断了翅膀，使之失去生命力。教学中实现“心与心碰撞，情与情交融”不仅是品德课程的要求，更是学生的需要。那么如何才能在教学中激发学生的情感，实现知识与情感的交融呢？1、有备而来，未成曲调先有情教学活动总是在特定的准备状态下进行的，师生准备越充分，教学活动的主体性就愈强，效益就愈高。教师和学生在课前有备而来，有利于双方酝酿情感，为课堂教

7、学的有效开展奠定情感基础。（1）课前体验，丰富感性认识对学生而言，历史遥远又陌生，这种“今人看古人”的学习让他们如同“雾里看花，水中望月”。课前体验是指让学生根据本课所学的内容进行现场调查、参观访问、搜集资料、实地观察等，进行初步感知、体验活动。体验充分了，内容充实了，学生从中获得大量的第一手感性材料，对课中的进一步的探究感悟会有很大的帮助。在执教我们都是龙的传人这一课时，我刚开始想通过播放图片来激起学生的自豪感，或是运用典型的人物、事例介绍来激发孩子的爱国情怀。最后我放弃了这些教学设计。古人早就说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”亲身体验，让学生成为学习的真正主人，这样他们的体会才会更

8、加深刻。于是课前，我让学生通过多渠道去搜集、查找相关资料。首先，针对性地分配任务。文章主要是让学生感受香港、澳门是祖国璀璨的明珠，可以让学生搜集有关这两地好看的、好玩的地方以及好吃的物产，而且要分好工，每个小组落实不同的任务。其次，提醒收集的方法。通过交流，我了解到班中有好几个家长去过香港、澳门，可以通过采访家长、带家长的照片等方式搜集；也可以上网查询；或者翻阅书籍；还可以到学校附近的博物馆、城市展馆等参观。学生在搜集的过程中，不仅感受其“美”，也在无形之中产生了对其的向往之情。（2）精心备课，酝酿师之情感历史题材的教学内容对我们教师的知识储备提出了更高的要求，要想把此类题材的教学目标落实到实

9、处，我们不仅要思考教学的目标、重点、难点，要思考教学设计思路和教学方法，还要做好相关的知识储备，在储备知识中让心中生情，以便“教”更好地为“学”服务。同样是我们都是龙的传人，教学前教师对学生提出的准备要求也应该是对教师的备课要求。同时，在准备的过程中，对于近代时期侵华战争所有有关的资料，不管是为人们熟知的还是稀罕的，不论是粗条的还是细节的，所有有关那段时期的历史事实、历史故事，搜罗到自己的大脑内。教师的准备范围应该比学生的更广泛，酝酿的情感应该比学生更浓厚。2、铺路架桥，海上明月共潮生课堂教学是达成教学目标的主要环节。选择有趣、有效的方法来实施历史题材课的教学，可以架起教学目标的认知领域与学生

10、情感领域的金桥，营造引人入胜的教学氛围，拨动学生求知心灵的“情弦”，从而让品德和社会历史教育内容彰显生命的色彩。（1）利用媒体，再现历史利用媒体加强直接性，把一些超越时空界限的事例展现给学生，触动学生的道德情感，指导学生的道德行为。有位老师教学圆明园在哭泣时，先引导学生浏览书本中关于圆明园的介绍，接着指导学生结合自己搜集的资料讨论交流 “圆明园与其他园林的最大区别是什么？”得出结论：圆明园是世界上最大的皇家园林；是世界上建筑景观最多的园林；是世界上唯一最有中西风格的园林，是世界上最贵的皇家园林等等。然后播放视频，让学生用一个词语来形容自己的感受，金碧辉煌、美轮美奂、美不胜收等等，学生的赞美之词

11、溢于言表。学生还从视频上了解到圆明园是最精美壮观的园林；也是建筑时间最长的皇家园林等等。精美的媒体制作，让圆明园在学生的头脑中形象了，生动了，不仅学到了有关圆明园的知识，更是一场视觉的盛宴，一次愉悦的精神之旅，对圆明园的自豪感、骄傲感油然而生。媒体充分发挥着它的特殊功能，让小学品德与社会的教学精彩纷呈。(2)教材重组，彰显实效本次教材中最大的特点是以图为主，图文并茂。这些图文给人无限的想象空间，为深入挖掘、合理开发、全面利用提供依据。教师可以根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的这些素材进行重新组合和筛选，挖掘能够焕发课堂生命力的历史知识点。也是圆明园的哭泣这一课，另一位老师没有呆板

12、地围绕着表格中的不平等条约进行教学，而是独辟蹊径，利用时事重组教材取得了很好的效果。他引入了2009年2月25日圆明园鼠、兔兽首铜像拍卖会及相关的文物追讨事件等时事新闻，组织学生进行了相关资料的搜集活动，结合观看央视中国周刊的专题报导，让学生进一步了解事件的背后故事和动态发展，接着，他在课堂上灵活地创设了一个新闻发布会的模拟情境，让学生以中国外交发言人身份阐述自己对该事件所持的观点和看法。这个活动一下子激起了学生的强烈兴趣，纷纷踊跃发言，学生的情感在讨论中得以释放。创造性的挖掘了学生内在情感因素，促进学生形成理性的价值观。3、径情直行，春风已度玉门关鲁洁教授说：“没有任何一个人的生活可以按照学

13、科分为历史、地理公民，也没有纯道德的生活，道德的生活总是寓于学生生活的方方面面。”的确，课程的最终目的是让学生真正地面对真实的生活，通过课堂所学能够学会解决各种现实问题。有一位老师教学李奶奶身上的伤痕，在理解了“日本侵略军犯下的滔天罪行，给中国人民带来了深重灾难”的凝重的故事后没有戛然而止。接着老师出示了现代中国和日本的“进出口”数据，形象、具体的数字，让学生体会到了我国经济相对日本的落后。老师顺势而导，引发学生思考，21世纪的小学生，面对这样的一段历史，应该怎么做？此时，学生的发言非常积极，他们从自身出发，提出了努力学习，掌握本领，长大后建设祖国的各种愿望。最后，老师出示了一首小诗，用深情的

14、朗诵告诉学生缅怀历史，并不是让我们去仇恨日本，而是去反思过去，前车之鉴，后事之师。我们应该做的是“勿忘国耻，振兴中华！”勿忘国耻，振兴中华这八个大字，已不再是简简单单的文字，更不是学生喊出来的响亮口号，那是学生在明白了自己该做些什么来谱写祖国新篇章之后得出的至理名言。口号不再空洞，行动将会是中华儿女最响亮的答案！遥远的历史和真实的生活在一瞬间连接，学生内化了历史，懂得了以古鉴今，强化了学生的和平意识和关心国家大事从小事做起的优秀品德，实现精神的升华。品德与社会课程中的“历史题材”教学，需要我们以学生为主体，以情感为纽带，精选教学资源，采用多样的教学手段，实现品德与历史的“亲密接触”。有了“情”，一个个知识点才不再死板；有了“情”，课堂上呈现的将是一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事；有了“情”，儿童