粤教版教材知识系统简析徐金兰

1、遵循规律 有效教学粤教版必修教材语文知识系统简析内容摘要：语文知识是语文素养的元素，是语文能力形成的基础。学生多种言语技能的完成，都必须要语文知识的指引。本文结合分析粤教版语文教材(必修)的课后练习系统特点，探寻在教学中指导学生掌握语言的和文学的内部规律，发展学生的认识和认知能力”。关键词：粤教版语文教材 语文知识 特点学生学习语文知识可以“为阅读、写作、听说能力提供基础，为语文的阅读、写作、听说等训练提供方法和手段，为语文能力的训练和提高奠定思维的和理论的基础。学习语文知识，掌握语言的和文学的内部规律，有助于发展学生的认识和认知能力”。1中学语文教材的知识系统，从中学语文教学的要求出发，大致

2、包括听说读写方法的知识、语言知识(即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识)、逻辑知识、文体知识、文学知识等领域。知识系统是教科书的核心，体现了教材编写者的教育观和知识观。按照现代认知心理学的观点，语文知识系统的知识分为三大类:一是陈述性知识。二是程序性知识。三是策略性知识。在语文学习中，这三个层面的知识应该是相互补充的，针对不同时期或不同阶段的学习者，某一类知识应该有所侧重。语文知识本身纵横交错、头绪复杂。从语言形式来看有字、词、句、篇；从语言运用规律来看有语法、修辞、逻辑、文学常识；从语言行为来看有听、说、读、写。教材必须对知识进行优化组合，以供选择学习。粤教版普通高中语文教材知识系统设

3、置的特点:一是用“点击链接”的方式将分散的语文知识集中归纳，构成一个有机整体。二是紧扣课程标准中关于语文知识教育的理念，淡化陈述性知识，重视程序性知识和策略性知识，注重学习者学习策略与方法的实践和培养。普通高中语文课程标准（实验）就提到“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”2 纵观整套教科书，对陈述性知识阐述的地方很少见，淡化一些知识的概念、定义和规则的陈列，而代之以一些问题，让学生带着问题自己去探究和发现，在实践中学会策略和方法。利用一些探究性的专题，让学生自己查找资料主动发现，主动去建构语文知识的体系。粤教版普通高中语文教材每个单元都有一个“点击链接”，每册4

4、单元，5册教科书共有20个“点击链接”40个知识专题，也就是说粤教版普通高中语文教材的知识点有序地安插在40个知识专题当中，40个知识专题紧紧依托本单元的阅读和表达交流活动，从而使得知识的学习是一种动态生成过程，而非静态的被动接受。从听说读写的角度看：“说、听”的有演讲的艺术、朗诵的要领、访谈的技巧等，包含了演讲、朗诵和访谈等程序性知识和策略性知识；“读”的有读书三到始知书、含英咀华赏佳作、乘上阅读的快车、读书百遍其义自见、操千曲而后晓声、古文今读、诗无达诂等，包含了阅读的习惯、鉴赏的方法、快速阅读方法、关于熟读与精读、研究性阅读、古文今读、比较阅读等程序性知识和策略性知识；“写”的有讲述自己

5、的故事、字字句句总关情、亦直亦曲抒情怀、让灵魂自由地去探胜、万水千山总是情、淡装浓抹总相宜、句式的选择和调整、复杂长句的理解与运用、能言善辩有玄机、奇文共赏写书评、调查的开展和报告的写作、真实快速地报道生活、语体的选择运用等，包含了自述性散文写作、传记写作、游记写作、议论性散文写作、议论文的写作、微型小说写作、调查报告写作、新闻消息通讯写作、书评写作，还有抒情、描写、叙述、说明、议论等知识。从语言形式和语言运用规律来看：如“词”的有熟语的类型与构成形式、文言实词、文言虚词；“句”的有句式的选择和调整、复杂长句的理解与运用、文言宾语前置句式；“文学常识”的有中国古典诗歌、诗词格律；“修辞”的有修

6、辞格的综合运用等语文知识。粤教版普通高中语文教材知识系统遵循了新课标的理念设置知识架构的，体现以下的特点：（一）、减少知识量。旧的语文教材中知识的安排多而繁杂，造成语文学习中存在的一系列问题，如学生语文学习负担过重、压力过大、语文课枯燥乏味、语文教学效率低下等。粤教版普通高中语文教材中知识量有所减少，遵循了新课标中“高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要”的要求。“语文教材不应该仅仅成为知识的载体，更重要的是能够激发学生的学习动机，激发教师创造的热情。”3 （二 ）明显淡化知识的系统性和完整性。粤教版普通高中语文教材对语文知识的淡化，体现了新课标“不刻意追求知识的系统和完

7、整”的理念。以往语文教材重视知识的系统和完整，知识主要凭借提示系统或以知识短文的形式集中编排在单元后面或附录在教材的最后。新教材知识的呈现方式发生了变化。高中语文实验教科书主要靠文本后的学习方式或学习活动，了解文本，呈现语文知识。学生语文知识的获取主要是在教师引导下，亲身经历、亲身思考而完成的。这样的知识编排，与以往在学习提示中介绍或集中编排相比，更加重视了语文学习的过程和方法。注重学生对程序性知识的把握。有利于避免以知识传授为目的的教学方式的发生，有利于发挥知识为学生阅读和写作服务的作用，有利于学生在阅读文本后主动思考和探索。教版语文教材中知识的编排注重了从“积累与应用”、“感受与鉴赏”、“

8、应用与拓展”、“发现与创新”等方面来选取和整合。教材中知识的呈现根据学生学习文本的需要和各专题的独特学习情景，灵活地采用了适当的呈现方式。如“文本研习”注重“积累与应用”、“感受与鉴赏”等方面的语文知识，“问题探讨”、“活动体验”注重“应用和拓展”、“发现与创新”等方面的知识，而“积累与应用”则注重每个专题知识的综合领悟和掌握。对写作知识的编排，跟阅读知识的编排一样，同样没有追求知识的系统和完整，没有特别的安排相对集中的写作知识，是编排在语文学习活动中。在学习活动、实践中学习写作知识，提高写作能力。粤教版语文教材以学习活动为中心来促进学生听说读写语文能力的提高，学习活动是粤教版语文教材显著特色

9、，教材中很多知识都是通过学习活动呈现出来的。更加突出了知识的实践性特点，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。（三）关注了程序性知识。旧的语文教材中，主要安排大量以记忆性为主的陈述性知识，而程序性知识的安排则较少关注。因此，学生获得语文知识只能靠被动的接受和强行的灌输，学生的语文实践和应用能力极差，遇到问题也找不到解决问题的途径。粤教版普通高中语文教材除了在文本和注释中穿插一些陈述性知识外，主要是在板块后的学习活动和学习方式中，设置了大量的程序性知识，体现了新课标提出的课程基本理念中:“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。粤教版普通高

10、中语文教材陈述性知识明显减少，形式新颖的程序性知识的安排随处可见。如粤教版教材必修五哈姆莱特（莎士比亚）课后思考·探究·练习中“酿成人物悲剧有很多方面的原因，有自身的原因，也有社会的原因。比较阅读哈姆莱特和雷雨这两篇课文，你认为是什么原因酿成哈姆雷特和侍萍的悲剧” 。教材课后习题中有很多类似这样的题目让学生对课文内容、人物思想、情节理解等做出自己的思考和评价，安排相当多的辩论、活动，借助预设的问题引发学生的思考，在思考中培养学生的批判思维和探究意识等。这一安排让学生在实践中探究、发现和获取知识，提高自己的语文应用能力和审美、探究能力，最终整体提高自己的语文素养。粤教版普通高

11、中语文教材中知识的安排表现了对程序性知识的高度重视。语文教师应该根据教材的知识系统设置特点与高中语文课程标准要求，结合学生的思维认知水平有效落实学生对语文知识的把握。（一） 不同阶段的学习者，知识的传授应该有所侧重，高中阶段应该侧重对程序性知识和策略性知识的把握高中学生经过小学与初中的语文学习，对于一些陈述性知识知识已有一定的把握，所以在高中阶段应该重视程序性知识和策略性知识的把握。高中阶段应该减少概念性知识的背诵，注重应用，以适应现实生活以及学生的自我发展的需要。高中语文学习注重听说读写的训练，在听说读写中落实学生的知识把握。比如从听说读写的角度看：“说、听”的有演讲的艺术、朗诵的要领、包含

12、了演讲、朗诵和访谈等程序性知识和策略性知识；“读”的角度的有读书三到始知书、乘上阅读的快车、读书百遍其义自见、操千曲而后晓声、古文今读、诗无达诂等，包含了阅读的习惯、快速阅读方法、关于熟读与精读、研究性阅读、古文今读、比较阅读等程序性知识和策略性知识；写的角度有调查报告写作、新闻消息通讯写作、调查的开展和报告的写作、真实快速地报道生活。 （二）利用探究性的知识专题，让学生带着问题，主动去探究和发现，查找资料，在实践中学会策略和方法，主动构建语文知识体系，掌握语文知识。粤教版语文教材“用点击链接”的方式将分散的语文知识集中归纳，形成专题性的知识体系。教材注重设计语文学习活动，教材中很多知识都是通

13、过学习活动体现出来的，注重学生对程序性知识的把握，更加重视了语文学习的过程和方法。学生知识的获得主要是通过各种各样的语文实践和活动，在教师引导下，了解文本，亲身经历、亲身思考，在活动和实践中学习语文知识、运用语文知识，逐步掌握运用语言文字的规律。学生活动的学习方式，更加突出了知识的实践性特点，有利于避免以知识传授为目的的教学方式的发生，有利于发挥知识为学生阅读和写作服务的作用，有利于学生在阅读文本后主动思考和探索。“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。比如高中语文必修五第二单元点击链接知识内容是访谈的技巧真实快速地报道生活，要求学生掌握访谈的方法与技巧，同时要求学

14、生把握新闻体裁的特点。而本单元的“新闻”活动内容是到新闻视窗“亮相” 。结合本单元的知识内容以及表达交流活动内容，教师讲授一节新闻写作课，让学生初步掌握新闻特点以及学生掌握如何选取新闻，如何写作新闻。在此基础上老师给学生布置以下任务：活动准备：1、学生以学习小组合作形式学生采写一篇校内或生活小区的新闻稿，参加本组播报。（新闻稿要上交）2、全班划分为五个组，组成五个“电视台”，每个电视台开展一次“新闻写作与播报”竞赛活动。3、每组成员从中选出一名主编、两名记者、两名编辑、一名美术总监、一名摄影（摄像）记者、一名录音记者、一名音乐记者、一名广告策划、两名播音员。4、各播音员要跟踪中央电视台新闻联播

15、一周，以提高对播音的认识和播音水平。5、由科代表和教师一起担任评委，班内选出两名记分员合分。6、每组自行为本“电视台”取一有特色的名字，并报告本台的服务宗旨。7、每台应将播报内容整理成课件，边播报，边做演示，播报时间为分钟。（二）具体要求：、每人必须写一篇新闻稿件，或者拍摄一幅新闻照片（一组新闻摄像），整理成幻灯片。、播报内容可为学校、班级活动，市、镇、小区你所见的新人新事、热点奇闻，国内国际政治、经济、文体新闻，以及旅游胜地推介等。、所写稿件、摄影（摄像）作品，或所下载的稿件交给编辑审察、修改，再交由主编取舍，然后由美术总监编排整理幻灯片。、播音员串联好稿件的联接词，确保准确流利、生动灵活地

16、播报。评选标准：优秀电视台：1、播报内容丰富多彩，贴近实际、贴近学生、贴近生活；2、播音员主持大方，声音标准，生动活泼，播报时间恰到好处；3、节目编排紧凑、精彩，别开生面；4、课件整理新颖、别致，有创意；5、全员参预性好，体现集体的智慧。最佳创意奖：、编辑从新闻的结构、写作要求、表达质量等方面，对本台记者稿件进行编辑；、稿件内容编排合理，有时代气息，清新大方；、课件整理精美、别致，有创意；、编辑的稿件质量高，信息含量大；、内容丰富多彩、形式不拘一格、主题鲜明生动；最佳播音员：1、播音员发音标准、吐字清晰、表达流畅；2、能控制朗读情绪、节奏，具有亲和力；3、既能沉着应对，又能机智灵活，巧妙地控制现场突发现象 ；4、语言生动活泼、庄重质朴，不乏幽默。、能精神饱满，设身处地进入角色。优秀记者（图片、文字、摄像、录音等） ：1、能够捕捉到贴近实际、贴近学生、贴近生活的内容；2、能从新闻的结构、写作要求、表达质量等方面较快地写出稿件；3、新闻视角独到，稿件内容新颖、文字简明扼要；4、能够语言生动、主题鲜明地报道出有价值的新闻；5、新闻照片构图新颖、画面清晰、揭示意义。通过活动的方式，让学生在合作交流的过程中，主动去探究和发现，查找资料