“留白”教学——留出一方蔚蓝的天空

1、“留白教学留出一方蔚蓝的天空明代风流才子唐伯虎画过一幅?川上图?：一位老汉牵着毛驴过桥，桥下河水哗哗，波涛汹涌，小毛驴似乎害怕了，拼命地扭着头、撑着蹄，不肯上桥。牵驴人憋足了劲，用力拽紧缰绳不放。其实，画上的人与驴之间并没有画缰绳。无独有偶，国画大师齐白石也有副名画?蛙声十里出山泉?,画面以淋漓的水墨画出了山峦映衬的山涧，乱石中清泉涌出，6尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。让人很自然地联想到：既然清泉潺潺，那么流水必然将至十里之外；既然有6尾蝌蚪，那么山涧里必然生活着无数的青蛙。而山泉和蝌蚪又不由得让人耳边响起泠泠泉声和阵阵蛙鼓的交响乐。没有画缰绳，却胜过有缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。因为这留白

2、，方寸之间，天高地阔，山长水远，都跃然纸上。以虚写实，虚实相生，这就是中国画的留白艺术。其实，语文教学在很多时候，也有必要留白。那么，在语文教学中，为什么要留白？又如何具体实施留白艺术呢？一、语文教学为什么要留白？首先，语文教学的三个维度要求课堂教学必须留白。知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验。而填鸭式满堂灌教学模式的结果是，把学生培养成试题库，造成大批学生暴饮暴食、消化不良，猴子掰玉米，到头来一无所获。学生的知、情、意、行，都得有个悟的过程，这就从客观上要求我们的课堂，必须得留下悟的空间和时间。其次，学生的心理认知规律要求课堂教学

3、必须留白可以说，教师一吨的空洞说教,不及学生一两的自主学习。格式塔心理学派中的完形压强理论认为，人们在面对不完美或缺陷，即有空白刺激物时，就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向，从而引起进取、追求的内驱力，并积极主动地填补和完善空白。教学中的空白，可引起学生心理上追求完整的倾向，这种对完美的追求一旦实现便给人以愉快的感受，能鼓励学生的积极性，开展其想象力、思维力，更好体会文中的妙境第三，从信息论的角度来看，课堂教学也必须留白。由于教师所讲的内容即输出的信息不是全息，这样就形成一种潜伏着的信息，留白，从外表看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更

4、多信息的能力，提高语文学习的效率。再从建构主义学习理论和教学理论来看，留白，可启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，在问题的解决中学习，主动地构造知识。二、语文教学该怎样留白？一抛砖引玉，抓重难点补留白在课堂教学中，教师应考虑教材特点及学生需要，本着伤其九指不如断其一指的精神，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。例如?出师表?这篇课文有一个重点句子苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯，在学生朗读后

5、问学生怎样翻译。学生不假思索：在乱世中保全性命，不希望在诸侯那里显扬自己。我追问：从中能看出诸葛亮原本是怎样的一个人？默默无闻、不愿表露自己不满现状，退隐田园不喜欢买弄自己的才华学生众说纷纭。也有学生眼露疑惑，不作答复。我继续追问：也就是说，诸葛亮像古代隐士那样，归隐田园，不愿出来做官喽？有的点头，有的摇头，更多的学生仍在思索。我顺势出示探究题：诸葛亮退隐不求闻达辩。引导学生看人物、事物不能一叶障目，尽可能多角度、多方位地看。对所学的有关诸葛亮的课文来个大检索，最后锁定?窿中对?围攻。经过寻觅，学生很快得出结论：诸葛亮不是消极避世、不求闻达的隐士，而是一位有雄才大概、远大志向的政治家、军事家。

6、其理由有三：1好为梁父吟。2、每自比于管仲、乐毅。3、诸葛亮和刘备的应答，有意让刘备三顾茅庐，就是借机闻达于诸侯。还有学生把诸葛自称卧龙也用上了，说服力之强，大出所料。而我并不满足于此，仍抓住这个难点不放：作者诸葛为何这样写呢？我又让学生联系?杨修之死?中的曹操梦中杀人情节来考虑，有的学生马上就心领神会，原来是伴君如伴虎，雄才大概积极进取就是异志的同意语，往往会招来杀身之祸。诸葛这样写是防止刘禅的不信任，实属用心良苦。当然学生反响不一，有的学生假设有所思，还有的不认同，不过都在积极投入思考，思维之火烈焰腾空。还有?香菱学诗?的学习，为了让学生理解红楼人物黛玉与宝钗的不同，我还让学生思考为何黛玉

7、会容许教香菱学诗而宝钗拒绝香菱的拜师请求？宝钗为何又在不为师的情况下参与指点？等问题，让留白之石激起学生思维的千层浪。二驰骋想象，利用插图想留白叶圣陶先生说过：图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。现行语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。依据课文插图，巧妙地设置留白，领悟教材内容所蕴藏的内涵，这是培养学生想象创新能力的重要凭借。如我在教?杨修之死?一文时，先出示文中一段文字操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：lsquo;汝怎敢造言，乱我军心！rsquo;喝刀斧手推出斩之，然后让学生联系上下文，图文对照，认真阅读，用心揣摩杨修、曹操当时正在想

8、什么。这样化静为动，恰似此处无声胜有声，以此揣摩杨修恃才放旷、君子坦荡荡的个性。三联想回味，利用标点填留白标点符号是书面语言的重要组成局部，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往会使人产生千言万语尽在不言中的感觉。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。如?故土?一文，当我见到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话阿！闰土哥，你来了？这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点都值得学生去深究，剖析人物的内心世界。这时可创设留白：我当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映我当时的心情。通过填补空白

9、，使学生从中领会我从兴奋欢喜生分疑问、急迫了解的一系列心理变化。这样的教学才会蕴含着鲜活灵动的生命力。四余音绕梁，利用结尾悟留白结尾是一堂课的终曲，教师可以在课尾设置留白，让学生回忆与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最正确境界。?我的叔叔于勒?的结尾这样写道我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。针对这个结尾可设留白：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。课后再留下一篇习作?于勒来到我们身边?来比照迁移

10、，使这种情感得到延续和升华。一篇课文上完后，有时还要把课堂上的留白延伸到课后。如?杨修之死?学完课文后可留白：课外阅读?三国演义?，看看曹操除了阴险奸诈、心狠手辣的一面还有怎样的个性特征，再联系所读的?龟虽寿?等诗作，体会他的文学创作风格。学完?三峡?，可以给这篇文章配一段解说词。学完?范进中举?可以让学生给范进写100字左右的评语，或写一篇读后感?范进中举的启示?，或续尾画几张配有说明的?范进中举?连环画。?智取生辰纲?可设留白：杨志口里只叫苦，软了身体，挣扎不起后事如何，且看众生分解。一堂好课不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号，这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的

11、创造空间留给了课外。五轮耕套种，腾出空间用留白在语文课堂教学中，教师应努力为学生营造一方思维的空间，使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂如随着教学活动的进程，教师要不断调整自己的站位，学生自读时可下讲台去巡视，学生讨论时可走到他们中间去倾听参与，有时应使讲台成为训练学生能力的场所或表现才干的舞台。如让学生上讲台发表自己的高见、答同学问、争辩交锋、模拟表演课文情节情境黑板也是教学活动的重要空间，但教师也切忌据为己有。因此，教师在板书设计时要讲究一点留白艺术，在这块黑土地上适当留些空地，让学生参与间作套种，使这片神奇的土地获得一茬茬大丰收。六断流停顿，抽出时间布空白课堂教学中，教师不要总是旁征博引、妙语连珠，因为这时学生只是被动地接受信息，而没有主动思考，因而记忆也不深刻。我们有时要有意识地停顿，创造时间上的空白地带，让学生有思考、消化、吸收的时间，让他们有咀嚼、回味、记忆的余地。比方：有时可安排自学；有时可小组合作，讨论交流；有时可以咨询解惑用几分钟时间让学生自由地思考提问，老师答记者问；有时可趁热打铁，当堂记忆；有时可参读延伸留出最后几分钟让学生自由地参读相关资料。设计这几个环节，为学生留出了几段相对可以独立使用的空白时间，确保了学生主体地位在教学时间上的落