初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

1、初中英语单元话题作文的有效教学策略研究一、引言 ?英语课程标准2021版?对语言技能五级目标的英语写作提出了如下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新版?课标?还指出：“根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 由此可见，写作是语言学习过程中一项重要的语言

2、运用技能和一种根本的交际手段，同时也是语言学习者的语言知识、思维品质和表达技能的综合表达。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导，依赖于课堂教学的有效展开。英语写作能力也并非是一蹴而就的，因此在平常的写作教学中，我们须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。二、英语写作教学的现状分析及存在问题一初中学生英语写作教学现状问卷调查结果分析 课题组曾于2021年11月在梅溪中学对学生的英语写作现状进行了问卷调查。从调查结果分析得出，英语作文是65%学生的最怕一种题型，许多学生都想回避写作，对英语写作有一种畏惧心理，缺乏信心，兴趣不高。梅溪中学是我县最好的初中学校，学生

3、都如此，那么其他学校可想而知。而实际上，学生写作的困难更多是没有掌握有效的写作方法，他们非常依赖教师的教学和帮助，加上我县大多数学生来自农村，起点比拟低，英语语言的根底比拟差，根本上没有接受过正规系统的写作训练，导致学生一遇到写作时常感觉无从下手，遣词造句错误较多，语法、拼写错误频现，行文缺乏指导，因此使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，是提高学生英语写作水平不可缺少的一环。(二)教师对写作教学的现状分析课题组通过对初中英语写作课堂教学的调研和开展教师问卷调查，发现我县大多数初中英语教师在写作教学存在如下问题：1大多数教师对英语写作的教学功能认识不深，对英语写作教学意识

4、薄弱，对写作教学的研究探讨少。2大多数教师为了追求教学进度，写作课的课堂教学流于形式，写作教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。3教师只是简单提供写作的内容和材料，很少进行写作方法的训练，注重结果和语言错误的纠正，英语写作课堂教学大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，很少关注对学生书面表达策略、技巧的具体指导，以及在英语写作中所表达的情感态度、价值取向等。三徐闻县2021-2021学年度第一学期九年级英语期末调研测试作文得分情况分析在2021-2021年学年度第一学期九年级英语期末调研测试中，课题组对徐闻一中九年级两个班学生的作文得分情况进行统计与分析，结果如下：

5、本次调研测试英语试卷中根底写作分值是20分，占总分150比例为13.3%，难度系数0.52, 两个班考试作文平均分为9.89分 ，各个档次考生得分的百分率见下表：徐闻一中2021-2021学年度第一学期九年级英语期末调研测试写作得分情况调查表得分档次得分百分率0分4.52%0-4分8.40%5-8分21.04%9-12分41.28%13-16分21.76%17-20分3%从写作的得分百分率来看，总分20分的作文，考生得分大多在12分以下，占75.24%。这说明大多数学生的作文都在及格分以下，只有24.76%的考生能拿到及格以上的分数，而且出彩作文少，作文表达能到达优秀的只有极少局部学生，能得总

6、分值的几乎没有。大局部初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧,很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。因此，对学生进行写作策略和技巧的指导是写作教学中的重要一环。三、 初中英语单元话题作文教学的有效性的策略研究与探讨一在英语写作课堂教学中以“头脑风暴法为理论依据指导学生写作。1“头脑风暴法的涵义及理论概述“头脑风暴法Brainstorming,又称智力鼓励法。它由美国学者A.F.奥斯本于20世纪30年代提出的一种思维高度活泼、打破常规的思维方式，现已成

7、为国外流行的一种新颖的课堂活动，是一种激发学生创造性思维的方法。“头脑风暴法作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定的话题为切入口，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考的空间，集思广益，激发其头脑中各种相关的图式如想法、概念、形象和印象等，诱发集体智慧，激发学生的创意和灵感。2“头脑风暴法Brainstorming在英语写作课堂教学中的应用心理学研究说明，在智力和创造力的各要素中，思维能力是核心。在语言教学过程中，对学生进行发散性思维训练，教师可以为学生提供展示他们创造性思维能力的时机，有助于他们开阔思路，丰

8、富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。很多时候，“头脑风暴法Brainstorming被用于英语教学的热身阶段warming-up stage,在写作教学时，我们同样可以运用“头脑风暴法Brainstorming来指导学生写作。例如：五里中学骆婵娜老师在教新目标Go for it 八年级英语下册第一单元Will people have robots?话题作文时，她围绕“预测未来The life in the future这一主题展开，她认为谈论对未来生活的预测是学生较为感兴趣的话题，如果运用Brainstorming来指导学生写作，可以充分发挥学生的想象，拓展思维，充分调动

9、学生学习的积极性，引导学生深入探究、自主地设计自己未来的生活。在这堂课的教学设计中，她非常重视学生写作前的准备阶段。在这个阶段骆老师借助多媒体教学平台，通过启发式提问、图片、游戏、画图、结对活动、小组活动、交流汇报等活动，尽可能多地设置情景让学生对未来的生活积极展开对话和讨论，使学生产生一种表达的欲望。这是一个内化知识和形成能力的过程，学生在讨论时思维活泼，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。这种贴近学生生活的情景使学生有话可写，有情可抒。同时，这一系列的准备活动也充分激发了学生的写作热情，提高学生学习写作兴趣和参与度，使学生对接下来的写作任务不产生突兀、惧怕的心理。她的教学过

10、程具体如下：1热身活动1Play the song “Tomorrow will be better.2Play a guessing game.2运用Brainstorming, 借助多媒体教学平台，展示一些明星照片，通过启发式提问、进行如下操练：1Will Yang Mi be a?2Will Zhou Jielun be a?3Will Li Yuchun be a?运用Brainstorming,设置情景,围绕话题What will the life be like in the future?让学生对未来的生活积极展开对话和讨论。如下是学生讨论的结果：1Robots help wit

11、h the housework and do some dangerous work.2Kids wont go to school, theyll study at home on computers.3People can do some shopping without leaving home.4People might live under the sea or fly to the moon.5Houses be able to move anywhere.(3) 运用Brainstorming, 通过结对活动、小组活动、交流汇报等活动, 让学生在交流中自主性地获取写作的资源：思想

12、，观点，语言等。 1结对活动: 2小组讨论：用以下句型讨论将来的世界，并同时将所谈到的事物涂上颜色，自由发挥，也可以往图上随意添加一些事物。I think people willI dont thinkI hope/predict thatI think there will beI thinkbecause很多情况下，写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。美国著名心理学教授查理斯·A·库杭Charles·A·Curran创造的群体商谈法强调只有学生具备平安感时才会学得更好。要使学生具备平安感，教师应设法创立一种接纳的气氛，

13、给学生自由选择练习的权利，使学生降低心理防卫，感到轻松自如。在此环节，骆老师让学生自由发挥，并用图来勾画出自己心中未来的世界是怎样的，这样能使学生为真正的目的而写，将写作与学生的需求练习起来，大大激发学生的写作兴趣。3交流汇报：4-5句话In our opinion ,there will be big changes in our life in the future. People will There will be 4通过运用Brainstorming进行一系列的准备活动后，学生的写作热情得以激发，使学生有话可写，有情可抒。同时，也大大地提高学生学习写作的兴趣和参与度，使学生对接下来的

14、写作任务不产生突兀、惧怕的心理。Write an article “The life in the future.请根据以下要点，充分发挥想象，写一篇短文，词数80左右。 n  人们的生活会更加美好。n  人们会有更多的空闲时间，因为家家都有机器人帮助干家务活；n  不出门就可以看病、买东西；n  孩子们不用上学，在家通过电脑接受教育；n  人们可以到月球上旅行，夏天甚至可以住在海底学生习作：Peoples life will be more wonderful in the future. People will have robots to

15、 help with the housework in their homes. They will have much time to play. People will be able to see the doctor and do some shopping without leaving home. Kids wont go to school, theyll study at home on computers. People might live under the sea in summer or fly to the moon. I like the life in the

16、future.范文欣赏：Peoples life will be more wonderful in the future. People will have robots to help with the housework in their homes. So they will have more free time to relax. And people will be able to see the doctor and do some shopping without leaving home. I predict that kids wont go to school, the

17、yll study at home on computers. Whats more, its possible to fly to the moon for vacation. people might live under the sea in summer. I like the life in the future. I think itll come true.通过以上学生习作与范文比照，可以证明，“头脑风暴法Brainstorming能促进学生自主学习，最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短时间内训练、复现、运用语言材料，训练学生的口头、笔头表达能力，通过运用Brainsto

18、rming训练，使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，提高学生思维的变通性和流畅性起到很大的作用，对学生写的能力起着积极的作用。二在英语写作课堂教学中以“过程写作教学法为理论依据指导学生写作。1过程写作教学法Process Writing Teaching Approach的提出及理论依据过程写作教学法Process Writing Teaching Approach最早是由美国西北大学教授Wallace Douglas 于上世纪70年代末，针对传统的成果写作教学法的弊端而提出的，Wallace Douglas旗帜鲜明地指出，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法转引

19、自Judy，1981。将过程写作教学法应用于英语作为第二外语的教学实践的两位倡导者为美国的Raimes和Zamel,他们对英语作为非母语的写作教学进行了大量的研究，证实了这一方法的可行性。Zamel1996:10强调“写作课的重点应放在写作表达和创造的过程之中； Raimes1979也说明：“倘假设我们仅仅只对写作成品而不对写作的过程感兴趣，那么学生的写作将不会受益。20世纪80年代初至90年代初，美国有一批语言学家及学者相继论证了“过程写作法的理论指导意义和实践意义，其代表人物有Flower,Hayes(1981),Berlin,Hamp-Lyons1986，Krashen(1984),Si

20、lva1990等。邓郦鸣，2003。如今，“过程写作法已经成为西方写作教学的主流。2过程写作教学法Process Writing Teaching Approach的涵义以过程为中心的写作教学，指的是一种强调作者主观写作过程本身的写作教学法。这种写作教学法把对文章结构的编辑放在最后一步进行，而不像以结果为中心的写作教学法那样，在写作以前就已经用这样那样的模式固定了文章的结构。过程写作教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能，不太重视成果教学法所强调的语法、词汇、结构等语言知识。3过程写作教学法Process Writing Teaching Approach的具体实施步骤1写前准备阶段pla

21、nning2初稿阶段drafting3同学之间相互纠正peer editing4修改阶段revising5编辑阶段editing6教师审阅teachers editing7再修改(second or third revision)8定稿final draft4过程写作教学法Process Writing Teaching Approach在英语写作课堂教学中的应用在“过程写作教学法的理论框架指导下，在立足现行人教版初中英语教材Go for it中每个单元话题的根底上，我觉得可以采取如下有效策略，帮助学生提高写作水平。1以听说为主，找准切入点，拉开单元写作教学序幕众所周知，公园需要入口，航海需要

22、码头，乐章需要序曲，英语写作教学同样需要“牵一发而动全身的切入点，以此折射出单元写作的焦点，让我们逐步领略到写作教学无限的风景。所谓“提领而顿，百毛皆顺，就是这个道理。我县龙塘中学吴硕老师在教新目标Go for it 七年级英语下册第三单元 Why do you like koalas? 这篇单元话题作文写作时，她找准本单元话题的切入点：描述动物和个人的爱好，这样整堂课就有了主线索，就有了方向，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入话题作文写作训练，我觉得这是学生能高质量完成写作的开端。过程与方法如下：Step 1 Lead-in1. Introduce myself and

23、 give the goals: How to write a description of an animal?2. Listen to a song and fill in the blanks. Where is the _? Where is the _?Where is the _? They are in the zoo.Where is the _? Where is the _?Where is the _? They are in the zoo.Step 2 Pair workShow some pictures with a lion, an elephant, a do

24、lphin, a panda, a penguin, a koala, a tiger and a giraffe and some words: clever, smart, beautiful, shy, friendly, cute, fun and interesting.Have some pairs practice the conversations using the structures: A: What animals do you like?B: I like .A: Why do you like ?B: Because they are.Step 3 SayAsk f

25、our students to come to the front of the classroom and tell them not to look at the screen. Show some pictures with a panda, an elephant, a koala and a lion. Also show some useful expressions. Let some students describe the animals one by one and the four students guess what it is. They must make up

26、 4 5 sentences. They couldnt say out the kind of animals directly.学生通过以听导写，以说带写，以读促写。其中以说带写的预写交互模式不仅树立了学生的写作信心，提高了学生的英语口头表达能力，而且为后面的写作过程顺利展开打下了良好的根底，通过预写阶段的交互、协商及合作，学生的写作思路更清晰，写作目的更明确，写作兴趣动机也更强烈。学生爱说、会说、善说，进行从句到段的口头作文，最后与“写的行为接轨，“写才是终极目标。Step 4 Write (话题作文)1. Look at the pictures of a panda and fill

27、 in the blanks. My Favorite Animal_ are my favorite animals. Theyre from _ . Theyre very _, but kind of _. They like to _ bamboo(竹子.2. Using five sentences to describe an animal. Some questions can help them to write.1) What animals do you like? Why？2) Where are they from?3) What do they like to eat

28、?4) What do they like to do?3. Share their work together.2针对英语写作特点，从遣词造句入手，提高学生的写作技巧 写作教学是初中英语教学的一个重要组成局部，它贯穿整个英语教学的全过程，始终伴随词汇、句子、对话、课文、语法等语言知识的教学而展开。为此，教师要循序渐进地加强学生的遣词造句能力的培养。词汇学习是根底，是说话、写作的必需材料。因此教师要采取多种形式的活动帮助学生积累词汇，同时，学习词汇要在句子中进行，通过多种形式的遣词造句训练，让学生掌握一词多义、一句多译的技巧，提高意译能力，主动防止“中国式的英语，有效提高语言输出准确率，为写作

29、输出打下坚实的根底。具体方法、策略如下： 1教会学生造句 单词是构成语篇的根本单位，要写出好文章，首先从掌握词语的用法开始，对于一个单词，不但要掌握它的读音和拼写，而且要掌握它的用法。造句是掌握词的用法的最好方法，通过造句掌握了词的用法，既可以防止用词不当，又不会出现词的用法错误，为学生提供活用英语的时机，有利于激发学生的学习兴趣。如：我县迈陈中学符月葵老师在教新目标Go for it 七年级英语下册第三单元 Why do you like koalas? 这篇单元话题作文写作时，她为了让学生熟悉并掌握本课重点句型Whats your favorite animal? 中“favorite一词

30、，她展示图片并说：“ My favorite animal is rabbit . 然后就问学生：“Whats your favorite animal?、Whats your favorite color? 、Whos your favourite star? 这样一来，学生围绕这些问题，用 favorite 一词进行句子练习。又如我县曲界中学柯黎老师在教新目标Go for it 八年级英语上册第四单元 How do you get to school? 这篇单元话题作文写作时, 她为了使学生学会用英语表达“How to get to some places.她要求学生用以下短语造句:tak

31、e a/the bus take a/the car take a/the subway take a/the taxi take a/the train take a/the plane ride a bike/bicycle walk to 2从根本句型入手，理解单词性质，了解句子顺序 句子是文章的最根本的组成局部，写好句子要尽可能清楚各类词的特点和在句子中的作用，尽可能的多熟悉和掌握英语词汇，清楚英语的十大词性，这些对我们写作时标准的遣词造句尤为重要。初中阶段对英语写作的要求根本停留在有话可说的初级阶段，湛江市近几年的中考书面表达主要以看图写作或按照所给的中文信息文字形式或表格形式进行简

32、单的文字说明为根本形式。因此，在考试当中，如何正确地运用简单句进行表达对于考试而言显得相当重要。初中阶段学生需掌握的五种根本句型有：S+V(主语+动词)；S+V+P主语+动词+表语；S+V+O主语+动词+宾语 S+V+O+O主语+动词+间接宾语+直接宾语；S+V+O+C主语+动词+宾语+宾语补足语。在写作的强化训练过程中，教师要求学生掌握具体什么样的词可以充当句子的主语、动词谓语、表语、宾语和宾语补足语。为此，在写作教学中很多教师设计了很多系统的、多样性的练习方式：如连词成句、句型转换、仿写、扩句、句子与句子的衔接等。具体练习设计如下：连词成句：favourite, food, his, is

33、, beef _Toms, go, work, to, usually, father, car, by_句型转换：My favourite subject is English. I _ English _.Liu Ying goes to school by bus every day.Liu Ying _ _ _ to school every day.Liu Ying goes to school _ _ _every day.仿写:仿写不仅是一种“学步式的练习，可以围绕特定的语言形式进行，也可以不围绕特定的语言形式进行，而且是一种学生走向自由写作的过渡性的练习活动。他形式多样，包括完

34、型填空、替换句子、完成句子等。如我县徐闻一中林佩丽老师在教新目标Go for it 九年级英语第二单元I used to be afraid of the dark.这篇单元话题作文写作时，她让学生熟悉Section B 3b文章后，要求学生完成以下完型填空： How Ive changed! My life has changed a lot in the last few years. My daily life is different and I used to like different things when I was a child. For example, I _ sho

35、rt and thin, but now I am tall and _. I _like tests. Now , I dont mind them. I _. Now, its my favorite class. I used to play _.Now,I _.I_ to school. Now, _. 又如，在学生学习和掌握有关颜色、动物和食品的英语单词后，教师可结合重点句型进行如下的完成句子练习： Whats your favorite animal/color/fruit? My favorite animal/color/fruit is_. What do you like?

36、 I like_. I dont like_. I want _. I dont want_. Why do you like it? I like it because_.扩写：在写作教学中教会学生扩写是根据王初明2000提出外语写作教学中的写长法，写长法的核心是建构主义的教学原那么Piaget,1996,转引自钟书能，2004，即教学要以学生为中心，教学任务的设计要顾及情景和学生的情感，在教学中的任务是师生互动的枢纽。写长法的根本思路是从提高学生自信心和通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真实情感的过程中，逐渐加大写作量，增加每篇习作的字数，从而提高运用英语写作的能力。写长法的目的是加快

37、知识向运用层面的转化，通过写长法的练习，帮助学生开阔思路，挖掘潜力钟书能，2004。在写作教学中设计扩句练习是为了锻炼学生对某个特定句子意义用法的理解和掌握。教师给出一个能代表根本句型的典型句子，再由学生自由发挥自身能力，替换主语和其他成分，但不能替换动词谓语，进行替换和仿句练习。如Tom teaches.就可以替换成Toms father teaches. They teach. I teach.等。在此根底上，要求学生给句子加上一个状语，状语可以是表示地点、时间、方式或原因，这样就构成了一个比拟完整的句子，让学生充分了解并掌握一个完整的句子结构。如：teach The woman teac

38、hes. The woman teaches in a school. The woman teaches in a big school.The woman over there teaches in a big school.The woman over there teaches in a big foreign school.以上这样的扩句练习，可以鼓励学生先尝试再完善，放开写，放胆写，写出自信，提高书面表达能力。句子与句子的衔接： 学生的作文不连贯，层次不清，在很大程度上是由于缺少必要的衔接手段造成的。因此，在写好句子的根底上，要特别注意句与句、段与段之间的练习过渡，这样才能使文章更

39、加流畅，语义连贯，更具逻辑性，因此要训练学生写作时使用恰当的过渡词。过渡词是连接句与句、段与段之间的纽带，可防止文章生硬干巴。在初中阶段常见的过渡词有： 表示时间顺序：first, then, next, finally/at last 表示转折关系：but, however, yet, though 表示并列关系：and, so, also, too, as well as, for 表示因果关系：because, since, as三在写作教学中采用以鼓励为主的评价机制 前苏联教育家赞科夫早就说过，作文教学不仅开展学生的智力，而且对培养学生情感、意志、品质、性格和集体主义思想都有极为重要的

40、作用。在写作教学中，除了训练写作技巧和监控学生的写作过程外，教师还应做好作文讲评和范文展示工作，具体做法如下：1、重视对学生写作的批阅教师对学生写作的评价，常见的方式是全部批阅，这样传统批改作文的方法无法表达“教师为主导，学生为主体的新课程理念。教师对学生的评价，要改变过去由教师一人操办的方式，采用学生自评、学生互评和教师评价三者相结合的方式，让学生以读者的角度评价自己的作文，也评价别人的作文，从中取长补短，并培养自己的读者意识。做法有：(1) 教师在批阅学生作文的过程中，对写得优秀的作文，甚至对普通作文中写得优美的词句或对于学生运用到的亮点句子，教师可以划上线，写上一些鼓励或赞同的话语。如：An excellent sentence!/ A wonderful sentence! /You are right! /I think so.对于有语法错误的，教师可以先给予学生肯定，如Very good ./Good./Not bad./ I like it a lot.教