提升学生写作能力微课题研究报告道里区柳树小学校卞晔

1、道里区 柳树小学校 卞晔 提升学生的写作能力微课题研究报告一、问题的研究背景和意义小学阶段是学生训练语言及写作能力打基础的阶段，要想提高小学阶段学生的作文写作水平，说易也易，说难也难，难易的转化点全掌握在我们教师的手中，那就是要求我们的教师在教材现行编排和学生基本写作现状的基础上，能够首先尊重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出办法，遵循学生的认知规律和身理心理的发展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合点来创造性的应对教材。因此，在小学阶段如何提升学生的写作能力是我们教师应该思考的问题。二、研究的理论依据1、依据新课程改革“以人为本”的理论。只有从学生实际情况出发，真正关

2、注每一位学生的发展，才能最终实现“为了学生的一切，为了一切的学生。”2、依据小学阶段读写结合要求：小学生，在小学语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的一切材料。包括能说会写、看图写话、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社会生活等素材。3、依据小学阶段语文写作能力要求：小学阶段的写作能力在今后的语文学习过程中，起着承前启后的作用。它既要将来写作具体生动的记叙文继续打牢夯实基础，同时又要为升入初中后写作简单的议论文作好铺垫，以适应语文写作能力提升的需要。三、研究的方法在学生写作过程中，注重学生的实践体验法与行动研究法。四、课题研究的过程1、小学生在写过程中将写作、口语交际融合于综合性学习

3、之中，本身就暴露出重阅读轻写作的倾向，给人造成作文写作板块不突出之缺憾。因此，在实际的作文课堂教学中，我注重学生鞋的能力的训练，如在“美丽的小兴安岭”一课的教学实践中，学生通过读画听的训练对小兴安岭有了整体的美的认知的同时，我及时让学生拿出笔写出对小兴安岭的赞美热爱之情，学生行云流水，思绪潮涌，感情自然流露，以达到了寓写作教育于无痕之态。2、针对低年级的学生虽有了一定的阅读，但因缺乏具体指导和系统训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写，读写分离现象严重。正如著名特级教师丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”基于上述种种原因，此课题的确立与研究将把小学的学生从

4、面临的写作困境中解救出来，变“没话写”为“有话写”；变“不会写” 为“我会写”，变“写不好”为“能写好”；同时这课题的确立与研究也能促使教师本人进一步钻研学生、语文课程标准、新课改理论、文本，对提高教师的业务能力和教学水平有很大的促进作用。五、课题研究的结果1、调动了学生的作文积极性，让学生乐于习作学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。 “挖掘读写结合点，提高学生作文写作能力”的研究课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方

5、式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“文思泉涌”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生作文积极性调动的同时作文写作能力也得到提高了。2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材以往一说到写作文，学生常常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉“无话可写”，不知如何落笔。究其原因，除了学生读写分离，训练机会不多，加上学习时间紧张，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得如何审题，如何立意，如何根据作文的要求去搜集题材。本课题的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达通过本课题的研究， 也给自己的视野上了一个台阶，似乎又有一个新的课题放在了自己的眼前，同时，经过这一轮实践和研究，绝大多数学生作文能力、