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文档简介

1、作文教学应与阅读教学相结合郸城县宁平一中 王玉坤 目前,中学语文教学往往把作文教学与讲读课文的教学割裂开来,讲读课文就单纯讲析,教写作就单纯教写作,认为作文教学纯粹是写的问题,与读无关,其实并非如此。 一、把写作植根于阅读之中 阅读不仅可以培养学生的语感,而且可以规范学生的思维,为学生的作文提供范例。而有些学生正因为读得少,想得浅,所以在写作时就往往出现不入格的现象,比如在写驳论文时,常常就不懂得在开头便摆出论敌的论点及其论据,这样一来,议论时就抓不住中心,论不到点子上。所以,在写作时,阅读显示了极其重要的作用,可以说,读与写有着千丝万缕的联系,没有读就不可能有写。一言以蔽之:写作深深植根于阅

2、读之中。因此,作为中学语文教师,不仅仅要上好作文课,更应该尽可能地挖掘课文中有用的东西,在平时的讲读课文中贯穿作文的教学。 教学中,我努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学:先让学生在阅读课文中体会作者的写作思路,然后老师再加以点拨、强调,最后在写作时便收到了一定的效果。例如:在一代文豪鲁迅的小说社戏中,出现了“偷豆煮豆吃豆”这一情节,而临近结尾又提到了第二天吃的豆“却没有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆,为什么会出现前后不同的两种感受呢?原来,“昨夜的豆”是由童心和野趣酿造了它的无比美味。这样写,也更突出那夜的生活难忘,突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀念。课堂上,我强调了

3、这一写法是值得借鉴和摹仿以后,有位农村来的学生在写难忘的二三事时便学习了这一写法。文中叙述了他所难忘的一件事是:他小时候和邻居的孩子比赛游泳,他赢了以后就带领孩子们到自己的荔枝园里吃荔枝;第二天,他的母亲摘回和前一天同样鲜红的荔枝,但他却觉得比不上前一天的荔枝鲜甜可口。这里,我们可以很明显的看到,小作者是多多少少领略到了大文豪表现童趣的这一精髓了。 二、作文教学与课文教学应齐头并进 写作和阅读是辩证统一的关系,它们是互相影响,相辅相成的。阅读可以积累写作的素材,获得写作的技巧,从而提高写作的水平;反过来,写作是阅读的进一步深化,是阅读的结果。学生可以把阅读文章获得的精华、营养运用到作文中,然后

4、又用这一精髓来指导、促进自己的阅读,从而提高阅读的水平。所以,阅读可以促进写作,而写作又可以促进阅读,并且,这是一个由阅读到写作又回到阅读的良性循环过程。因此,我们要求学生每天读书看报,写写日记和点评文章等等,这些做法无疑会提高学生的写作水平和阅读水平。 中学语文课本所选的课文,一般来说都是一些“典范文章”。既然是“典范文章”,那么,它就必须起到“典范”的作用。对于初学写作的中学生来说,平时的作文还不是一种创作,它往往是一个摹仿的过程,因此,这些课文无疑是他们摹仿写作的最好的范文。所以,老师在教学过程中应贯穿作文教学,使作文教学与课文教学齐头并进。如果做到这一点,就更有利于提高学生的写作水平;

5、不然,丰富的写作营养就遗憾的流失了。 教学中,我努力尝试将课文教学和作文教学结合起来。在荔枝蜜一文中,文章是以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料,即写“我”对蜜蜂由讨厌到喜欢,又由喜欢到赞叹,再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”,使思想感情得到升华。在讲到“我”讨厌蜜蜂时,我提出了一个问题:“作者为什么一开始就说自己不大喜欢蜜蜂?其中运用了什么写作手法?”经过预习的学生们基本上能认识到,“不大喜欢”是为后面的“喜欢”作铺垫,为文章制造了悬念,提供了线索,并定下了反面的感情基调,这是一种欲扬先抑的写法。等同学们都明白了这一点,我就进一步强调说:“我们写文章也不妨学学作者的这种写法,欲扬先抑,欲

6、褒先贬。”后来,一位学生在作文中写自己的爸爸,他先写了爸爸的“吝啬”。文中写道:有一天,妈妈值中午班,在单位吃午饭,“我”建议同爸爸一块到饭馆吃饭,免得下厨,但却遭到了爸爸的拒绝,并且对“我”进行了一番“勤俭节约”的革命传统教育,而“我”却认为爸爸太“吝啬”了。但是,有一件事又使“我”觉得爸爸非常“大方”,即为了“我”的学习,爸爸毫不犹豫地给“我”买回许多的学习用品和复习资料。到这里,前面的“吝啬”和后面的“大方”形成了鲜明的对比,富有浓厚的生活情趣。这也可以认为是一种欲扬先抑的写法。可见,课文教学结合作文教学是何等的有用! 教学中,教师有没有指出并强调学习课文中的有关写法,对学生的作文有着很

7、大的影响。教师如果单单指出而没有强调这一点,学生就不一定能灵活地运用这些好的写法。比如,仍是荔枝蜜一文,其结尾:“这天夜里,我做了个奇怪的梦,梦见自己变成一只小蜜蜂。”这里作者写出了自己要像小蜜蜂那样辛勤酿造美好的生活这一意愿,他是以梦境的方式而不是用简单的叙述方式表达出来,这一结尾的写法值得一学。但是,如果在教学中不把这一写法告诉学生并加以强调,他们在作文中便不能很好地运用。例如,学生参观中山大学后,老师要求他们写游记。在文章中,大部分学生都认为自己感受颇深,并且表示以后要更加勤奋学习,他们在结尾便以“我希望自己也能成为一名大学生”类似这样简单的一句话就把自己的愿望叙述出来,却没有人能够通过

8、文学的手段,即从荔枝蜜一文中学到用梦境的方式来表达自己的意愿。在作文讲评时,我便告诉他们:“大家如果在文章的结尾写上这一夜,我做了一个梦,梦见自己正捧着讲义,漫步在中山大学美丽如画的校园小径上,便可以使你的意愿表达得更为强烈,更有韵味,文章也更富有情趣了。”听完后,同学们赞不绝口。 三、读和写要有所侧重 读写固然要齐头并进,但更要有所侧重。因为,课文是范文,但是每篇课文的优点又有所侧重,有的以细节取胜,有的以思路见长,有的文笔优美,有的剖析中肯,所以,老师在讲课过程中不能一概而论,泛泛而谈,学生在学习过程中也应有所侧重,这样,才能做到取其精华,为我所用。作为教者,只要在备课时多开动脑筋,便能找

9、到课文的精华之处,使你的课文教学和作文教学紧密地联系起来。在讲完茅屋为秋风所破歌的第一自然段后,我说:“这一段写的是秋风破屋的情景,这写景有什么作用呢?作者是不是纯粹为写景而写景呢?非也。这里的写景是为了写情。文中没有直接写诗人的感情,但我们读的时候,却受到了感情力量的震撼。诗人的心仿佛被卷起的茅草拉得阵阵疼痛,焦急万分。 四、各种文体的教学均可贯穿作文教学 前文提到了小说、散文、诗歌的教学可以贯穿作文教学,而议论文的教学同样可以贯穿作文教学。在说“小”的教学中,一开始,我便联系以前写过的好习惯使人终生受益中的材料引入文题。材料中讲到:一位诺贝尔奖金的获得者回答了他自己在幼儿园学到了什么的提问,他说:“把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自然,从根本上说,我学到的东西就是这些。”讲课时,我说:“这位学者的话听起来非常平常,但是,正是通过这些平凡的小事,他

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