青岛版三年级上册《分数的初步认识》教学实录与反思

1、.青岛版三年级上册?分数的初步认识?教学实录与反思您如今正在阅读的青岛版三年级上册?分数的初步认识?教学实录与反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版三年级上册?分数的初步认识?教学实录与反思【教学内容】?义务教育课程标准实验教科书 数学?青岛版五四制三年级上册第9798页。【学情与教材分析】认识几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生掌握一些整数知识和平均分的根底上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过提供生活情境和直观图示，

2、使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使学生在积累大量感性材料的根底上，逐渐形成分数的正确表象。【教学目的】一知识与技能目的通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的讨论和研究，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。二过程与方法目的结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经历，并引导学生和同伴交流数学考虑的结果，获得积极的情感体验三情感、态度与价值观目的使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联络，进一步产生对数学的好奇心。【教学过程】活动一、创设情境

3、，引发冲突1.出示肯德基图片，让学生直观感知平均分四个鸡翅、两杯可乐两个学生分师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的一样多，叫做平均分【板书：平均分】【青岛版教材上创设的是人不同时期各部分占整个身长的几分之几，据课前调查，三年级的学生对于这幅图，很难理解，比较抽象，而且也不是很感兴趣，于是，我创设了学生喜欢有非常熟悉的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验平均分思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联络巧妙地作思维铺垫。】2.创造分数，体验必要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎

4、样分？课件演示分饼的过程生：平均分成两份，每人分得一半。师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？学生自由发表意见生1:0.5生2：1/2您如今正在阅读的青岛版三年级上册?分数的初步认识?教学实录与反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版三年级上册?分数的初步认识?教学实录与反思老师指出：半个也就是二分之一。【板书：二分之一】提醒：1/2是分数，今天我们就一起来认识分数。板书课题：认识分数【让学生感受到分数来源于生活实际的需要，在分配苹果、矿泉水的过程中唤醒了学生原有的平均分的经历，同时随着问题的开展，把一个饼平均分引起了学生认知冲突，老师步步

5、引导，吸引学生自觉地进展了数概念的扩展】活动二、感悟新知，建构模型1.认识1/21直观感知1/2联络半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件分饼的过程师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？生：另一半也是这张饼的1/2。师：谁的1/2?生：这张饼的1/2师:谁能完好的说一说,我们是怎样得到1/2的?生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/24名学生说同位互相说一遍。2介绍1/2的读写法师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。3解释判断出示课件不平均分的饼师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份

6、还能用1/2表示吗？为什么？指名学生说老师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。4操作体验，深化认识师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?能马上折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位互相说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的?学生动手操作,老师巡视。展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？先找同学说一说，然后师作小结您如今正在阅读的青岛版三年级上册?分数的初步认识?教学实录与反思文章内容由搜集!本站将为您提供

7、更多的精品教学资源!青岛版三年级上册?分数的初步认识?教学实录与反思【通过让学生动手折、涂各种图形的1/2，让学生进一步明确1/2的含义，学生从一张饼的1/2到图形的1/2，表达了学生认识知识的过程，即从详细的物体到抽象的图形，让学生充分感知1/2的意义。展示学生的不同作品，引导学生从不同分法中找出它们的共同点，进一步丰富了对1/2的认识，并为继续认识其他分数提供了思路和方法。】2.拓展认识几分之一师：刚刚你折出手中图形的1/2,拿出你准备好的正方形,你还能折出其它的分数吗?1/3 1/4 1/5师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的.学生操作,老师巡视.展示学生作品并让学生

8、说一说.师:仔细看,它们的折法不同,平均分后的形状也不同.为什么涂色的部分都能用1/4表示呢?学生发表自己的想法。不管怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的1/4.老师小结：虽然折法不同,形状不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。【学生对于1/2认识深化了，认识几分之一也就迎刃而解了】3.认识几分之几师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数.生:2/4 3/4 4/4师:涂出你喜欢的分数.学生涂,老师巡视.展示2/4用什么分数表示,2/4是什么意思?展示3/4用什么分数表示,为什么?展示4/4表示什么意思?让学生充分的说4.介绍分数各部

9、分名称1中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。2谁来说一说3/4这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？活动三、稳固练习，深化进步1.下面图形的涂色部分，哪些能用1/2表示。2、课本P100 、 T1学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思3、课本P100 、 T2学生自主完成，1名学生说为什么？4、出示课件判断师：考考你的眼力和判断力学生用手势表示对错，说清楚为什么错活动四、总结评价，拓展延伸师：通过今天学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？学生发言。老师简要总结。【设计说明：一节课的完毕，不应是学生一段学习历程的

10、终点，而更应成为引发他们深化学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果，便于互相学习，共同进步。二是想以此引发学生对分数的探究热情，将学习引向深化。】您如今正在阅读的青岛版三年级上册?分数的初步认识?教学实录与反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版三年级上册?分数的初步认识?教学实录与反思【板书设计】认识分数平均分二分之一 1/21/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数【李聪老师反思说课】通过执教这节课，我觉得主要表达以下两点：1.创设情境，帮助学生积累数学活动经历。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经

11、历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积累了学生的数学活动经历。2.在做中学，积累学生数学活动经历。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为

12、人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培养了学生的探究精神、合作意识、理论才能。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的开展。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择自己喜欢的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看