阅读区观察记录-阅读区观察记录与分析

1、观察时间：2011年10月 22日观察地点 ：大班图书区观察目的 ：观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现 观察对象 ：刘松源观察记录二今天早上刘松源小朋友主动去书架上拿了一本书海洋巨人他从第一 页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。 眉头紧紧的皱着， 然后拿着书去找顾益诚说： “这本书是你带来的， 能给我讲一 讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物吗？这么大的动物他吃人 么？”顾益诚把自己的书收了起来， 连忙坐到刘松源的旁边给他一页一页的讲解 起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视动物世界里 面见到过这个海洋巨人， 他是鲸”

2、“没错， 他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。 他身长 30 米，体重 150 斤，相当于 22 头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但 是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里 面的鱼和虾”。 看着他们讲的津津有味， 整个活动区时间他俩都在看这本书。 还 不时的有幼儿加入他们的队伍， 一起翻看自己带的图书。 这是刘松源小朋友唯一 一次看这么久的图书。分析： 通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了 “家园亲子阅读合作行动”。 我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣 的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园， 因为家里的图书他更加熟悉故事 内容

3、，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍， 带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的 小老师， 为大家讲述， 帮助大家阅读， 这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收 益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高， 而 且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容， 熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前 提与契机。措施：1 、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。2 、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书3 、家园合作将这种好的方法坚持下来。效果：经过一学期的观察，我发现刘松源小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅 读书到喜欢上了阅读书。 更主要是对书里的内容感兴趣了。 萨特说“阅读就是自 由的

4、梦” ,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而 愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此 , 为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的 氛围是我们教师的责任。幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣爱好，在日常活动中我注意观察幼 儿看书的内容 （幼儿自带），收集幼儿喜欢看的图书， 请幼儿讲一讲书中的内容， 并请同伴进行补充， 在此基础上， 请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的 故事，而有的幼儿讲不出故事呢？”幼儿说出自己的看法后， 我告诉幼儿看书要 把书看完整，前面和后面是连在一起的，少了哪一页都不能讲出好听的故事来。 幼儿似乎理解了，看书时，不是走马观花，而是一页一页认真的看了起来。阅

5、读不仅仅是视觉的 , 也是听觉的、口语的 , 甚至是触觉的。所以从小对 幼儿进行早期阅读的培养 , 让幼儿养成良好的阅读习惯 , 可以为以后的正式阅读 打下良好而坚实的基础。早期阅读观察记录及反思时间： 2006年 2月 27日 地点： 本班图书区 观察目的： 观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现 观察记录：涵涵来到图书区很兴奋地拿起 恐龙大灾难 ，从第一页开始认认真真地看 了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说： “洋洋这本书 是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。 ”洋洋把自己的玩具 收了，来到图书区给涵涵一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈： “对

6、，我在自 然博物馆见过这种化石， ”没“错，这是食草性恐龙。 ”整个活动区时间他俩都在 看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了 “家园阅读合作行动 ”。图书区经常有 投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多 遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师， 为大家讲述，帮助大家阅读， 这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。 在幼儿相互交流的过程中语言表达 能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容， 熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。措施：1、教

7、师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。反思：当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为 21 世纪成功者、 领导者的核心能力。 阅读能力是任何学习的基础， 每一门学问都从 阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语 的，甚至是触觉的， 只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。 分享阅读 活动注重以儿童为中心， 尊重儿童身心发展的规律和学习特点、 尊重儿童现有的 经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好 的阅读环

8、境、 提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。 关注以往 的“分享阅读 ”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展， 但形式上多为读本阅 读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。 凡儿童视野所及的内 容，凡儿童亲身体验的内容， 都可以转化成阅读材料， 可以在各领域活动中丰富、 延伸儿童的语言、 阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展 “分享阅读 ”的拓展活动， 旨在增进刺激性的生活体验， 通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、 创造力的 发挥和发展创设良好的环境。 笔者也认为， 阅读能力和多元智能的发展是相辅相 成，互相促进的。阅读能力是任何学习的

9、基础，每一门学问都从阅读书籍开始。 对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉 的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。“分享阅读”旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的 阅读能力。分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊 重儿童现有的经验、 让儿童成为活动的发起者、 组织者和行动者、 重视个体的差 异、创设良好的阅读环境、 提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经 验。因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行， 还可以结合主 题活动进行或者可以成为一个主题活动。关注以往的 “分享阅读 ”研究，能够很

10、好的加速儿童语言能力的发展， 但形式 上多为读本阅读， 幼儿更多获得的是语言领域的发展。 笔者认为， 阅读学习与其 他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容， 都可以转化成阅读材料， 可以在各领域活动中丰富、 延伸儿童的语言、 阅读兴趣、 习惯与能力。在幼儿园开展 “分享阅读 ”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验， 通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。 笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。我们期望通过幼儿生活中开展 “分享阅读 ”拓展活动的实践研究， 将阅读能力 的培养和其他教学目标结合在一起， 帮助幼儿打

11、通经验通道， 激发阅读兴趣， 使 幼儿由个体阅读经验建构到社会经验共建， 产生经验连接点， 使幼儿会迁移、 运 用阅读经验。能够在拓展活动中大胆表现，促使多元智能的提高。萨特说 “阅读就是自由的梦 ”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我 们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。 因此，为幼儿创设良 好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。 园方创设了宽敞明亮、 适合各年 龄段幼儿活动的 “图书屋 ”活动室，将大阅读区划分成各个不同的小区， 幼儿可以 按需选择地方阅读，从硬件方面起支撑作用。我们坚信环境应该是 “会说话的墙 ”， 可以给孩子一种整体渗透。“分享阅读 ”拓展活动

12、研究的思考和体会： 1、阅读无处不在，促进了整体发展。通过对 “分享阅读 ”拓展活动的研究，我 们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将 “阅读 ” 融入幼儿园的一日生活之中。 阅读活动和其他活动有机的结合起来， 有的作为导 入阅读， 有的作为结束交流分享， 有的作为活动中间提示回答， 也有的在活动前 后呼应，给幼儿很多遐想的空间。 阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动， 也包 括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动， 可以说阅读无处不在， 渗透 在一日活动之中，也渗透在每个人的心中， 阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。2、阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从

13、阅读书籍开始。而从小 对儿童进行早期阅读的培养， 让孩子养成良好的阅读习惯， 可以为以后的正式阅 读打下良好而坚实的基础。 将阅读拓展作为幼儿园的特色课程， 和基础课程相结 合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列， 注重幼儿的主动表现。 这种主 题式的拓展活动能让教师们积累了综合、 整体思考幼儿教育的经验， 促进了课程 园本化的发展。进一步的思考： 在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。 怎样让孩子们在 活动中更加得主动，让每一个孩子都自信 “我真棒！ ”？怎样让生生互动、让孩子 在自己的优势才能上发挥教师般的作用？怎样减少或弥补孩子间的差距？所有 这些都是我们在以后的研究中努力思索要

14、解决的问题。 我们相信在幼儿生活中开 展“分享阅读 ”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当今社会 “家庭、学校、 社会”三位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼 儿教育，会事半功倍。至今为止的分享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动， 怎样挖掘家庭的资源、 发挥家长潜力， 促使家庭也向拓展型阅读发展， 是我们需 要进一步思考的问题。地点：本班图书区 观察目的： 观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现。 观察 记录：许皓云小朋友在班上算是较小而且调皮的孩子， 在集体阅读活动时不是特别投 入，却喜欢在饭后阅读。一次在阅读区内，拿了一本书翻了几页，就随手就扔在桌上，

15、再取 一本，以同样的动作取了 5 本书，最后一本小车迷吸引了他的注意，终于安静下来看书 了。分析：幼儿一般看比较陌生又不太容易理解的图书时速度很快，往往只浏览一下画 面，一本书不到几页就看完了， 而让他讲书里的内容却一点也讲不出， 看比较熟悉和容易理 解的图书会读得津津有味， 边看边讲。 许皓云小朋友的自控能力较差， 喜欢独来独往。 措施：1、要求他要爱护书籍，告诉他：宝宝有家， “书宝宝”也有家。将看完了，要 把“书宝宝”送回家。 2、告诉许皓云小朋友有什么看不懂的地方，就来向老师“求救”，鼓励他与同伴结伴阅读，一起分享阅读的乐趣。 引导他看看图、 看看字的方法来了解绘本，让 他知道书要一页

16、一页地看， 并且找出书中奇怪的地方。 请他把书的内容转化为口头语言复述 出来，从而提高他认真阅读的积极性。效果记录：现在，在阅读区内，他也会和同伴三三两 两一起看书， 有时还会与同伴两两交换看书， 感兴趣的书还会与同伴相互合作和交流了， 基 本上会跟着同伴一起将看过的书放回原处， 逐渐地他对阅读产生了愉悦、 快乐之感。 案例反 思： 1、幼儿在看图书时，喜欢看色彩鲜艳、图案夸张的形象。他们常常会将画面割裂开来， 缺乏对整个故事的理解。 当他们想要迫不及待地翻阅图书时， 教师要提示幼儿一页一起来看 画面的内容，将前后画面联系起来。同时，引导幼儿仔细地观察画面中人物的动作、表情， 理解画面内容，

17、做到从头到尾都要仔细阅读， 以提高他们的阅读能力。 提示幼儿阅读整本书 后要进行复述，能讲出故事的大致意思，逐步培养幼儿会独立的阅读能力。2、培养幼儿会与同伴共同地阅读， 会相互合作和交流， 共同来分享书中的快乐， 从而提高他们参与阅读的 积极性。大班图书区域观察记录与反思张梅观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为及表观察记录：刘羽森来到图书区很兴奋地拿起 迪加奥特曼 从第一页开始认 认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找崔 子豪，说：“豪豪这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半 后面看不懂了。 ”豪豪把自己的玩具收了， 来到图书区给刘羽森一页 一页的讲

18、起来， 两个人边讲边进行交谈。 整个区域活动时间他俩都在 看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带来的图书。分析： 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容， 爸爸妈妈已经给他们 讲了很多遍， 带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师， 为大家 讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。 在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应 提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容， 熟悉的故事情节仍然 是他们主动阅读的前提与契机。措施：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。反思：当今社会， 阅读是人们获得知识和信息的基本途径， 阅读能力已 经成为 21 世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的 基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不 仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活 动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中 心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让 儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视