如何使小学数学课堂更为科学有效

1、如何使小学数学课堂更为科学有效白水县冯雷中心小学 杨红萍 教学的有效性，始终是课堂教学的生命线。怎样才能让数学课堂更为有效，我认为如果把有效地数学课堂看成是一棵树的话，那么： 一、准确把握教材是创设有效课堂的“土壤” 要创设有效地数学课堂，首要的就是研究教材，从整体上把握教材（含编写思路等）。只有深入研究教材并从整体上加以把握，才能有效的开展课堂教学。新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。而我们现在所使用的北师大版本的教科书图多字少，很多知识和内容有待于老师课前认真挖掘。准确把握教材是创设有效课堂的前提条件。怎样才能透过现象发现本质、抽丝剥茧，

2、准确定位教学目标则显得尤为重要。教材提供给我们的多样化的呈现形式、开放的教学活动平台以及蕴涵在教材呈现形式内部的深厚的文化知识。教材中的一个教学内容、一个单元、一个计算题的出现绝不是孤立存在的。因此，一课时教学目标的设计要站在课标的高度、全册教材的高度俯瞰教学内容，透过教材本身呈现出来的教学活动形式挖掘蕴涵在教材内部的情感态度导向，探究蕴涵在教学内容深处的数学基础知识和基本技能。在充分分析课标、教材、活动形式的基础上确定教学活动的过程与方法。所以，我认为备课的第一步就是要认真研读教材。就目前的数学教学来看，往往会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏

3、离了重点、难点。比如：教学一年级认识物体，这一单元要求一年级学生直观认识正方体、长方体、圆柱和球，对它们形状、特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，能找出生活中的这些形状的物体即可，不要对物体的特征做规范的语言描述。如果我们教师没有认真挖掘教材，往往会归纳出特征并板书出来，过高要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣，使课堂过于没有了低年级课堂的童趣了。 以四年级下册第五单元中的计算课精打细算为例，它属于“数与代数”这一教学领域，那么我们就要从“注意在现实的问题情境中教学计算”，“将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起”，“让学生在现实情境中理解计算的意义和作用”这几个

4、角度去审视教材。找到本节课知识点与前面教材之间的联结点和知识能力的生长点，这样把握教材之后我们才能让学生学的轻松，学的有效。 二、把握学生，培养学生良好的数学学习习惯是有效课堂的“根”    目前小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生写字歪七扭八，潦草、字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不找其原因，及时纠正，二是走马观花、一带而过。小学数学教学大纲中明确指出：“在小学，使学生学好数学，

5、培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为小学数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 1、培养学生认真审题的习惯在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正

6、确与否。在作业与考试中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错：在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错；在应用题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生审题能力的培养。所以，我在学生解答应用题时，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算；还有，在作一些计算题目时，我要求学生不要马上就进行死算，而是想一想可不

7、可以用简便算法，这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。所以，培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。    2、培养学生认真倾听的好习惯自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听-倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地

8、进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听其他同学的回答，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真倾听的学生及时给与纠正，必要时还给与适当的惩罚。这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中更能积极主动的参与教学活动。总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。 3、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯在学生的作业中最能反映出

9、学生的学习态度和学习习惯。良好的作业习惯应该包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。所以，在平时的作业中，对应于一些字迹潦草的学生先进行提醒，如果不改的话，只能进行适当的惩罚。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验方法往往是有多种。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如对应用题的

10、检验学生是非常困难，然而检验时不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的好习惯”。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成认真检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。总之，只有学生养成了良好的学习习惯，课堂效率才能事半功倍。 三、课堂中优化教学过程是有效课堂的“枝

11、叶” 所谓优化教学过程是指选择的教学过程的方法，可以使师生耗费少的必要时间和精力而收到优质效果。显然，优化教学过程不是某种特别的教学方法和方式，它是在对教学规律与原则把握的基础上，教师对教学过程的一种明确的安排；是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某个具体条件的课堂教学方案。 1、问题设计要科学    提问是课堂教学过程中常用的一种方法，是沟通师生情感和反馈教学信息，充分开发学生学习潜能和创造潜能的重要途径。问题是数学思维的“引暴器”，因此每位数学教师在课堂上都要进行提问。要使提问能真正达到检查学习效果、启发学生思维的目的，必须讲究课堂特务的技巧，以增强教

12、学的有效性。“趣问”“巧问”“精问”“追问”使我们教师必须掌握的技能。有这样一个精彩片段：一个新华书店的门口有很多小朋友在排队，进去了一部分，外面还有5位，其中排在门口外的第2位小朋友说：我排在第13个，现在一共有几位小朋友在排队等候呢？一年级的小朋友思考、讨论后，很快说出了一共有16个人。老师接着徉装不解的模样， 问：怎么会是16个呢？你能说说你的理由吗？这一追问，真是引来了好几个精彩：生1：我会接着13往后再数3个，13、14、15、16；生2：我用13+3=16（人）进行计算的；生3：我看这个小朋友是站在第13个，那么他的前面就会有12个人，再加上我和后面的3个小朋友就可以得出答案，用1

13、2+4=16（人）； 在教学中如果省略了老师看似简单的追问，哪来学生这闪烁着思维火花的回答。学生在这样多方位、“长时期”的追问中，获得的将不仅仅是扎实的基础知识，过硬的基本技能，还会有能力的形成、创新意识的培养，以及对个性品质的锤炼。    数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。教师在设计问题时不要设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答，这样不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。设计

14、的问题必须有一定的深度，有利于促进学生的思维发展。而且我们要在教学中要注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题。 2、打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。 生活是数学的宝库，无数的数学问题就在我们的生活中，就在我们的身边。反过来我们学习数学又是为了解决生活中问题。新课程标准指出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”所以，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让“生活中的数学”走进课堂，让课

15、堂生活化，让数学走进学生和生活，真正成为学生生活的一部分，才会使枯燥的数学知识变成跳动的音符，变得有趣、生动、易懂    例如，我在教学四年级上册“温度”时，我让学生课前收集有关表示温度的数据，学生从电视或报纸上了解到数据，汇报时学生自然的了解了该数据表示的意义。如“北京12摄氏度5摄氏度”表示北京某天的最高温度是零下5摄氏度，最低温度是零下12摄氏度。这是学生平时熟悉的生活知识，用的数学中就很顺利。数学只是来源于生活而最终为生活服务，所以我们学完了数学知识后，也应该让学生带这数学知识走出课堂，进入我们的现实生活，这样才能更好的培养学生的创新精神和实践能力，才能使

16、学生“学以致用”。例如，我在教学完“元角分”一课后，让学生回家后到附近的超市购物，学习统计图后，让学生根据本年级男女生人数制作统计图。又如我在教学分数的初步认识的开始，以“把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的”为例，初步认识了后，教师提出：“生活中有没有，谁来举些例子？”刚开始，学生举的例子跟刚才的素材差不多：一个长方形的，一个正方形的，一个三角形的。老师似乎感觉到不太生活化，就作引导：“同学们看看我们课室周围，身边物体，有没有？”学生在老师的启发下，有一位学生提出：“把一支笔平均分成两份，每份是这支笔的。”教师终于露出了笑容，大力表扬了这位同学。在此鼓舞下，学生纷纷说出了一些例子：“把黑板平

17、均分成两块，每块是它的。”；“把电视机平均分成两块，每块是它的。”这些生活学习都以数学课堂学习为基础，是数学知识的再运用。让数学学习远离生搬硬套，纸上谈兵，这样的数学学习才是有趣而丰富有效的。    3、组织有效的合作学习    合作学习要实现认知结构、完善认知结构，实现自主与合作的统一。    小组合作的时机安排是否适宜，对小组的学习效果会产生直接的影响，在数学教学中，根据教学内容的实际情况，选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量

18、进行解决。比如：在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚。这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。又放录像一分钟后，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。学生在探究新知的过程中，可能会出现思维困难，这时，教师课组织学生进行合作学习，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而有效地解决了问题，也促进了学生间的互助合作，达到了共同提高、共同进步的目的。使学生在简短的合作交流中，互相补充，互相启迪，使问题迎刃而解。当学生对问题的意见不一致时，可组织学生进行交流辩论，让他们在争论中达到对知识更深层的理解。例如：“认识角”一节课，某教师在学生学过角的特征后，老师让学生从生活中找一些角。谁知，一些学生说出课桌、椅子、黑板上有角时，却有学生漫无边际地说：眼睛有角叫眼角，牛有角