开展形式多样的活动-提高幼儿早期阅读能力

1、开展形式多样的活动-提升幼儿早期阅读水平?开展形式多样的活动提升幼儿早期阅读水平?课题阶段方案2021、22021、6上学期,我园的课题工作以幼儿园工作方案为指导,强化早期阅读的理念,有效地发挥了教科研引领、效劳功能.本学期,我们将继续一如既往,扎实开展早期阅读课题的实践活动研究与探索,以科研与教研、科研与师资队伍建设的有效对接为落点,立足本园特点,加快幼儿园科研开展的步伐.随着园本课题开展形式多样的活动提升幼儿早期阅读水平研究的进一步深入,密切关注教研的开展动向,发现课题研究过程中的一些问题,本学期将进行必要的、切实有效的探究和创新.主要举措：1正常课题组学习制度,通过绘本研读、绘本观摩课、

2、阅读节等各种形式的活动增强研讨力度,组织教师进行理论与实践学习,明确课题的研究方向,做好资料的积累和共享.2创设丰富多彩的多元阅读环境,培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯,凸显课题特色.选取优秀的绘本故事,通过故事墙、故事屋、故事树、故事书等多种形式的环境创设,让幼儿在环境的熏陶与感染下对故事产生兴趣,并由此爱上书籍,爱上阅读3专家引领,提升科研水平.随着课题的进一步深入研究,许多新的问题不断涌现.我们将邀请专家,为课题研究把脉,探求开展的新方向,为课题组教师答疑解惑,理清实验思路,激发教师们的科研热情.4把课题特色教育渗透到各个教育领域和一日活动之中.组织教师积极参与论文评选、投稿,提升园内论文的

3、参评率、获奖率以及发表率.增强宣传工作,争取家长支持,不断提升幼儿园的社会声誉.具体安排：2月份1、制定课题研究的阶段方案.2、课题研讨活动：确定、布置本学期的工作重点.3、各班丰富班级阅读环境材料,创设早期阅读气氛.周露：设计表格进行材料积累3月份1、购置绘本、图书,完成新绘本的入柜工作.2、研讨活动：班级阅读环境交流.张慧萍3、区域环境凸显幼儿园早期阅读特色.更新阅读区的环境,充实阅读区的材料4、课题沙龙活动：优秀绘本的研读.王培6、早期阅读研究课.执教者：焦华艳4月份1、课题沙龙活动：绘本阅读幼儿个案记录的交流活动.朱玉珍2、幼儿图书漂流活动.利用周末进行图书漂流活动焦华艳3、早期阅读研

4、究课.执教者：吴娟3、利用中班家长开放日活动开展亲子阅读活动.张慧萍4、班级阅读特色活动抽查.幼儿的阅读习惯张慧萍5、举行幼儿讲故事比赛.叶秋梅6、早期阅读观摩活动结合园优秀课进行展示.5月份-6月份1、课题沙龙活动：对亲子阅读的指导情况.朱丽琴2、利用大班开放活动开展亲子阅读活动.谢烽3、结合劳动节开展故事妈妈"故事爸爸进园活动.叶秋梅4、早期阅读研究课.执教者：吴娟、周露5、做好课题总结,资料整理归档工作.早期阅读教研方案早期阅读是指06岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程.婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为.早期阅读在促进儿童

5、神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、开展其个性、提升其语言水平等方面的积极价值,研究已经证实一,阅读水平近年来,在国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮下,阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注,早期阅读也逐步成为受到幼教界高度重视的一个新课题.我国教育部所公布的?幼儿园教育指导纲要?第一次开宗明义地把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.这不仅仅说明了我国教育部对幼儿早期阅读的提倡与重视,同时也清楚地告诉我们,幼儿的早期阅读教育从概念的界定到具体的教

6、学内容等,都绝不是识字和写字教学可以替代的.幼儿前阅读水平的培养面临着教师理念的转变,对前阅读理论的研究与学习、对幼儿培养的开端是否正确,教学内容、组织形式是否科学合理等等一系列问题.因此,我们应认真贯彻执行?纲要?要求,结合有关理念的学习,将正确、科学的前阅读教育理念内化为教育行为,并在实践中去熟悉与探索其开展规律,寻求使幼儿成为成功自主阅读者的方法与途径,培养其前阅读水平.国内外研究者指出：早期阅读指导应分为两个阶段,第一阶段即是4岁以前儿童的阅读指导,其阅读学习的重点是增强对阅读目的和本质的感受.而作为达州市该课题实验园之一,我园的实验正处于第一阶段的研究之中,在幼儿前阅读的起步及初始阶

7、段,我们采取了以下的一些策略与方法.二,早期阅读的特点,激发幼儿阅读的内部动机和兴趣.早期阅读不同于完全意义上的阅读,它是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿的阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯的过程,而不是一个结果.它具有以下几个特点：1读者特殊；2阅读的读物、材料等特殊；3阅读水平特殊.也就是说,早期阅读是由特殊的读者运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行加工、理解、整合、重构等作出外化反响的过程.根据幼儿早期阅读的特点,我们通过观察发现,大部分幼儿对阅读的兴趣与好奇最初也只是受潜在动机的驱使,需要通过反复实践获得成功,享受到乐趣后才能逐渐形成和稳固下来.因此,我们在具体操作时做到：1营造一个自由、

8、丰富、有趣的阅读情境,引发幼儿阅读动机和兴趣,将幼儿领入阅读世界；2在与幼儿的交流中,充分发现教育契机,利用兴趣的迁移,将不喜欢阅读的幼儿对其它事物或活动的兴趣因势利导,转移到阅读活动中来；3提供多元阅读材料、环境及时机,用多种方式培养和激发幼儿对阅读和书写的兴趣；4充分利用促进幼儿自主阅读水平开展的重要资源一一图书,合理、有效、有序地根据幼儿的年龄特点、爱好等设立图书角,并逐步找出幼儿较喜欢的读物,分析、了解、收集幼儿在早期阅读初始阶段阅读兴趣的指向,并及时进行图书资源调配,使其内容和幼儿已有的认知经验、情感、态度有效地互动起来.如在本园实验班,实验对象为中、小班幼儿又处于实验初期,因而在图

9、书的投放中我们多项选择择一些幼儿喜闻乐见、色彩丰富或具有重复相同句子结构的读物,有时还让幼儿以进图书超市的形式自选图书阅读.通过以上方法到达激发幼儿阅读的兴趣,同时建立起热爱阅读的情感动机.三,该阶段儿童早期阅读目标,充分重视幼儿语言开展在前阅读水平开展中的重要作用,并适时、正确地进行阅读指导.开端正确,预防学前儿童阅读困难是近年来美国国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺负责的早期阅读研究中最有影响的工程.从他们提出的隼期儿童阅读教育目标3Y岁儿童阅读水平要求：能够辩认周围环境中的一些印刷文字,表现出对图书和阅读的兴趣,在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解、聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的

10、真实生活经验联系起来并进行简单表述等中,我们看到,在这一阶段阅读目标中,对教育工作者及家长来说,重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步；也即是说在语言开展关键期内学好口头语言,并将获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的根底.同时,在维果斯基理论中,也提出了幼儿在任何学习活动中都需要包括语言、图像、身体动作、音乐等各种不同形式的符号作中介因素.而在这一阶段隼期儿童阅读教育目标中,语言毫无疑问是帮助幼儿提升和稳固学习经验,成功迈出阅读第一步的关键和根底.因而,在实验过程的实际操作中,我们尽量做到：1建立和维护幼儿良好的阅读心态,并在时间上予以保证,在组织形式上灵活,增加幼儿参与阅读的密度和程度,在教学

11、组织上设计合理的阅读活动结构和重点,在方式上以共同建构、师幼互动为主,使幼儿乐于、敢于表达和交流,为幼儿提供强化语言运用,增强语言水平的时机；2充分熟悉口语对阅读水平养成的作用,增加幼儿对语言、语法的敏感性,在阅读中培养幼儿将口语与书面语言对应起来的水平,即让幼儿在不断的语言学习过程中,积累足够的口语语法经验,在阅读时完成认知加工过程.在这里,我们常常通过日常语言交流或有组织的语言活动,如听说游戏、谈话讲述、故事阅读、续编故事、读绕口令等帮助幼儿扩展词汇量,增加口语表达的丰富性,引导幼儿运用口语表达自己的想法,提升幼儿对语音语法的敏感度等,帮助幼儿理解词义,逐步懂得口语可以转换成相应的文字符号

12、,并渐次由画面感知向文字感知过渡；3在阅读初期,尽早发现幼儿在阅读过程中,特别是在语言活动中的阅读困难和征兆,及时提供支持性帮助,防止幼儿阅读的欲望和兴趣受挫,使阅读保持一个良好的开端；4开展师幼共读活动,让幼儿从听别人朗读到愿意为别人朗读,使幼儿的语言表达水平在逐步增长的衰现欲中得到提升.四,多元阅读的互动环境,注意多元阅读的引导,建立阅读常规,使早期阅读的关键自主阅读水平在这一阶段逐步萌芽和形成.研究说明,幼儿自主阅读是早期阅读的关键,它的核心水平主要包括三个方面：1口头语言与书面语言对应的水平；2书面语言的视觉感知区分的水平；3成为流畅阅读者的策略预备水平.而在早期阅读的初始阶段,我们的

13、实践与研究还主要停留在前两个方面.为尽快让幼儿由引导、启发、鼓励式的阅读方式逐步向自主阅读过渡,我们觉得只有通过多元的阅读情境,互动关系,阅读材料途径构建的前阅读环境,才能使幼儿享受到不同的阅读体验,得到不同情境下的阅读趣味,才能使幼儿阅读的多元需求得到满足,从而消除阅读过程中幼儿的疲软、乏味、枯燥等问题,保持幼儿对阅读的热情和兴趣,让幼儿在愉快、丰富,有创意的学习环境中不断积累知识.同时,教师还应教幼儿学习按页码、按从左向右、自上而下的顺序看书、指读,同时为幼儿的阅读及书写行为提供良好的示范和典范,使之掌握最基本的阅读方法和技能并逐步形成阅读常规,为成为一个具有良好阅读习惯的自主阅读者打下根

14、底.五,初期阅读水平摸底和阅读水平开展观察,建立幼儿阅读档案.档案中有教师的评价、小结、幼儿当前阅读水平、幼儿阅读兴趣指向、存在问题及对策等,及时记录在册,帮助教师客观准确地掌握幼儿的阅读行为、水平变化等,同时为今后实验的研究与总结保存好第一手资料.以上几点,是我们在对照学习?纲要?中有关“幼儿前阅读水平目标要求后,在学前儿童早期阅读第一阶段实践中的一些体会和实施策略.从“儿童前阅读目标中我们看到,儿童阅读水平是一个逐步开展的过程,也是一个多元的复杂的历程,作为教育者,需要对不同年龄阶段幼儿提出不同开展要求,与幼儿在阅读过程中积累阅读经验,找出适宜途径,从而有效地培养幼儿的早期阅读水平.在今后

15、的实验中,我们将提升教师对前阅读理论的学习水平,在总结与反思前阶段工作之后,根据目前从信息加工心理学角度对早期阅读涵义的界定:“阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工,以理解符号所代表的意义的过程,对儿童而言,除了图书、报刊、杂志等文字材料以外,但凡摄入儿童视觉器官中的一切外界刺激材料均是视觉符号,包括电子媒体、电视、网络、客观世界等构成的丰富而又复杂的视觉文化.儿童由此而开展的相关活动都可以称为阅读活动,在幼儿早期阅读的第二阶段,为幼儿拓宽阅读视野,丰富阅读的层面和内容,将幼儿引入一个多姿多彩、丰富而又复杂的阅读世界,使幼儿的前阅读水平在多元化、现代化、多变化的阅读过程中得到培养和提升

16、,并逐步成为成功的自主阅读者.六,早期阅读的指导策略在实践中,我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书的,这种“看是幼儿初期的阅读方式,他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为.但随着年龄的增长,孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读迷惑,所以我们应该在观察孩子的根底上,潜心研究早期阅读的指导策略,帮助幼儿开展好早期阅读.一从兴趣入手,激发幼儿阅读的内部动机在早期阅读过程中,幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果.但并不是每个孩子生来就喜欢看书,而且局部幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使,需要通过实践获得成

17、功和乐趣才能逐渐形成和固定下来.二宜的阅读情境,激发幼儿的主动性我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读,但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣,并为幼儿创设早期阅读情境,就能够引起幼儿的阅读积极性.我们还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点,并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣,提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物,吸引幼儿主动地参与早期阅读活动.如：任子豪是个车迷,无论是马路上、电视上,还是图书上,只要有汽车的出现,韬韬就不会放弃于是在指导的过程中,教师将任子豪对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容.老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物：?小老鼠的蛋壳车?、?徽鼠的皮鞋汽车?、以及“一些介绍汽车

18、类图书等,这样任子豪就特别衷情于阅读活动.三的问题情境,激发幼儿的求知欲小班幼儿进入阅读情境需要教师特意创设一些问题,即在阅读的读物内容和幼儿的求知心理之间制造一种“不协调,将幼儿引入一种与问题有关的情境中.由于幼儿的思维非常具体,且生活经验有限,所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体,且带有一定的启发性,给幼儿造成心理上的悬念,激发幼儿产生想阅读读物的欲望.四戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐游戏是幼儿学习的最正确方式.因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏.1 .利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师指导幼儿阅读时,利用故事当中的角色,进行角

19、色模仿,这一方面可以提升幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提升幼儿学习语言、学会表达的水平,促进幼儿对阅读材料的理解.在角色扮演的阅读游戏中,教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如：在?小老鼠的泡泡糖?中教师选择适宜的音乐,引导幼儿模仿小老鼠这个角色,让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性,幼儿的年龄特点使得他在活动中特别投入.2 .挖掘读物本身的游戏性,提升幼儿阅读的参与性3 .设计游戏的环节,增强幼儿阅读的兴趣在幼儿的阅读活动中,教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节,一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,另一方面增强幼儿阅读的积极性.如：在?猜猜我有多爱你?指导中,教师引导设计“投股子的游戏,将

20、兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子上,让孩子通过抛“股子增强幼儿阅读的积极性.另外,拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式,都是幼儿阅读积极性的有效方法.五用表象原那么,提升幼儿阅读的水平所谓的表象原那么是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容,通过绘画、图解在婴幼儿头脑中将阅读材料形象化,在头脑中建立一种有力的搭配内容与表象,从而提升幼儿的阅读水平.1 .用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解幼儿没有文字的根底,对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义.如：毛毛特别爱漂亮,但却不能好好的吃饭,在

21、教师的指导下选择?想变蝴蝶的毛毛虫?故事与幼儿分享,在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上,鼓励幼儿用“贴粘纸的方式和妈妈共同制作自己的就餐方案.如此,引导幼儿愉快地投入阅读,充分地体验阅读表达的快乐.2 .用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径.小班幼儿在阅读过程中,喜欢进入阅读的情节,把角色当成自己.根据这一特点,教师用迁移法,引导幼儿站在角色的角度,感受角色的处境、心情、欲望,提出思考的问题,提出表达的要求.如：在指导孩子开展?猜猜我有多爱你?的阅读时,教师为幼儿准备了兔子发夹,吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈,你们会怎么变呢？引导幼儿根据角色所处的情景

22、,设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情.在实践中我们发现,幼儿喜欢反复的阅读曾经读过的图书,并喜欢以角色的身份进入图书所提供的故事世界,如何在反复阅读的过程中让孩子们有新的收获与感受？教师指导幼儿在熟悉理解阅读材料的根底上进行延伸想象,以满足幼儿反复阅读的新鲜感和追求完满的心理需求.早期阅读促进幼儿口语表达水平是根据以下三方面而提出的一个研究课题：1、早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图象、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动,被称为“终身学习的根底,根底教育的灵魂.面对高度信息化的知识型社会,我们幼教工作者要有战略的眼光,要估计到社会今后的开展趋势,以及对人的素质的迫切需求,

23、意识到对于生活在终身学习时代的儿童来说,阅读是他们学习的根底,在38岁的儿童需要养成积极的阅读兴趣,良好的阅读习惯和形成自主的阅读水平,此外,阅读不但是接受信息、理解信息、筛选信息和传递信息等信息交流环节不可或缺的重要一环,而且有利于促进幼儿口语表达.2、心理学研究说明,从幼儿生理、心理开展的过程和特点来看,在幼儿水平开展中,某些水平的获得存在着关键期,错过这一关键期再想获得这一水平就非常困难,甚至是不可能的.现代心理学的研究成果告诉我们：36岁是儿童口头语言开展、书面语言开展的关键期.在这个阶段,孩子的口头语言开展速度惊人,同时开始熟悉符号、声音与意义的关联性,学习如何看待一张纸、一本书,尝

24、试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻,那么通过早期阅读的作用,幼儿口头表达水平将会迅速开展,不仅学会的语汇量日益增多,逐渐能用单、复句连贯地表达见闻,表达思想.3、我园经过近几年的教研活动,不断探索提升教学水平,从经费、师资水平、人员配备都具备了这一课题立项研究的条件.本课题的界说本课题是运用现代幼儿教育根本理论知识和幼儿园素质教育的理论,采取确立幼儿主体地位,让幼儿积极主动地学习,独立自主的去阅读知识,教师那么通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和开展性环境,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿积累有关语言的信息,形成和开展具有个人特点的语言,促进和提升幼儿口语表达水平.课题的研究的主要内容本课题是幼儿园教育教学工作的一项改革实验研究,必须从幼儿的教育教学、幼儿的年龄特点开展水平实际出发,