小学语文专题研究计划(一)

1、小学语文专题研究方案一小学语文专题研究方案一一、课题名称：小学生作文素材的积累与个性化表达二、课题的提出：多年来,小学语文教学深受应试教育的影响,使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械练习的怪圈,学生只是被动地听,没有时机发表自己的阅读感受、体会和见解,更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西,这使学生的表达倍受困惑.与此同时,作文教学又远离儿童的生活,一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端.在作文教学研究上依然沿用传统的思维方法,重视对作文教学各个局部进行个案研究,无视了作文教学各局部之间的相互联系的探讨,学生完全是为老师布置的任务而作、为应付测试而作,下笔时往

2、往感到“无话可说,无事可写.?语文课程标准?已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重.为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法,充分积累,全面积累,弁自由表达,主动用自己的方式说自己的话,抒自己的情,写自己独特的见解,真正将习作作为自己的开展需要、成长需要.我提出“小学生作文素材的积累与个性化表达这一研究课题,旨在进一步以作文教学为重点,拉动语文整体改革,从而增强语文实践活动,充分张扬学生个性,还真实于学生,让表达成为学生生活的需要,确实提升学生的语文素养.三、理论假设：“小学生作文素材的积累与个性化表达以“大语文观、素质教育观为指导思想,用立体化的、科学的练习模式,开放的、

3、灵活多样的活动,全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性,让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯,从课堂到课后,校内到校外,将习作生活化,生活习作化,让学生感受习作的乐趣.使学生情动词发,叙童趣,抒童情,写童真,勇于创新,张扬自我,从而活化语文教学,深化水平培养,进而提升学生的语文综合素质,促进语文教学质量的全面提升.其研究的理论主要来自以下几个方面：一?语文课程标准?理念?标准?指出：“语文必须根据学生身心开展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心,求知欲同时强调“写作教学应该贴近学生实际,让学生易于动手,乐于表达,应引导学生关注

4、现实,热爱生活,表达情感.这就要求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路,才能使学生在生动活泼、自由开展的环境中成为个性特色鲜明的学习者,学会学习,学会开展.二?小学教育学?理论教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心开展上存在差异.不同的个性特点,表现了儿童未来不同的开展趋向.写作是语文教学的重要组成局部,它可以影响学生的一生.在写作教学中,“对这些个性特点因材施教,便可使学生成为学有专长,富于个性的人才.三名人名家教育思想.中共中央在?关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?中强调：“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面开展创造相应的条件尊重学生身心开展特点和教育规律,使学生生

5、动活泼,积极主动的开展.要实现培养学生创新精神与实践水平.其根底就在于学校教师为学生的个性开展创设良好的环境与条件,在于开展学生的个性特长.而习作水平的培养也应表达这一精神.英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,才能使得今天这个世界如此精彩.学生具有不同的个性,只有尊重学生个性,他们才会乐于去学、去写,也才会养成健康的人格.现代著名教育家叶圣陶说：“善读未写书,不进图书馆,阅览室,万物皆书卷o天地万物都是阅读的好教材,只有善积累,才能为写出独具个性的文章奠定扎实的根底.语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的时机

6、：逛马路,马路旁边的文告牌；买东西,附带的说明书到处都可以学习语文.只有让学生独具个性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物,学生的习作才会有新意,有个性.四、研究目标：1、该研究确立“以人为本的教育思想,树立育人观念,培养出对知识能主动学习,灵活使用且具有健全人格的素质型人才构建教学新格局,通过系统的、开放的实验,使学生主动积累,自由表达,确实为乐于表达而习作,逐步形成个性化的习作品质.2、探索一整套科学的研究体系,构建课题自身的理论体系.五、研究方法：研究对象：小学中年级具体设想如下：1、从学生兴趣入手,广辟阅读资源,激发学生积极主动地积累具有个性化语言特点的材料.“读万卷书,行万里路&

7、quot;,讲的是积累对于创作的重要性.小学生的习作更需要大量的语言积累和生活积累,弁在积累中进步.语言积累只能通过有声语言和阅读获得.有声语言积累往往在人与人的对话中无意识便获取,阅读积累那么主要来自书籍和网络.现代的书籍和网络信息多如牛毛,个人无法完全得悉,因此必须讲究阅读方法.教师要教给学生如何去读,让他们能巧妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法,还要给学生创造大量的阅读条件,建设班内小书架,开放校阅览室,与某些图书馆友好联络,鼓励同学间书籍推荐和互借,开展班内和小组阅读交流会、精彩片段赏析,让学生有机会阅读,乐于阅读积累.2、优化开放阅读教学,让学生自由地在读中学写.在阅读中

8、、生活中搜集积累语言,主动地在写中稳固自己的语言,培养学生主动收集有关课文资源的资料的水平.在阅读教学中,要引导学生感悟语言,把语言描述的情境,表达的意思既能概括化,又能具体化；要能把语言复原于生活,发表一定的见解；在课外阅读中,对自己喜欢的语言,要能大体理解它的意思,才摘抄下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段表达出来,弁注意运用语段中的一些词语.理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态,犹如整装待发的士兵.3、作文教学全方位“开放,不受任何束缚,指导用自己的真情实感写充满个性的习作.引导学生开展具有趣味性的、实践性的活动.结合游戏、实验、参观游览、调查采访等特意安排的活动进行,让学生在玩乐

9、中积极主动地获取写作素材,激发对生活的热爱和写作的兴趣.习作练习一定要“重视个人独特感受,“应注重培养观察、思考、表现、评价的水平o要充分肯定和展示发自学生内心的声音,鼓励学生“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话O要引导他们用眼睛洞悉,用耳朵倾听,用皮肤感触,用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感,引导他们学会“生命体验,培养其张扬的个性.4、创设情景,平时多设计一些学生喜欢的话题,激发学生的丰富的想象力,写出充满新意的文章.让学生张开想象的翅膀,在习作这片天空中自由翱翔.5、重视在修改正程中提升习作水平.“文章不厌百回改,关于写作的教学建议有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中

10、提升写作水平,在自主、合作、探究的学习方式中,使习作修改气氛轻松、团结、和谐,充分调动全班、小组和个人的积极性；6、进行作文口头练习.结合阅读教学,通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径,在课堂上增强口说练习,弁展开讲新闻、一分钟演讲、朗诵会、故事会、辩论赛等语文活动,训练学生说话围绕中央,思路清楚,口齿清楚等技能.7、评价以鼓励为主,蕴含指导意图.一味的批评会使学生丧失兴趣与自信,一味的颂扬也会使学生迷失进步的目标,止步不前.因此,优秀的评价语既要使学生获得成就感,充满自信心,又要指明他们有待努力的方向和目标.培养评价水平,要侧重引导学生对自己的作文进行反思、修改、加工润饰.8、在班上

11、设立“习作进步奖,每次习作教师认真审阅,对习作有明显进步的学生给予鼓励,让他们不断树立自信心.同时设立“佳作欣赏栏目,让每一个成功者享受写作文的乐趣.心理学研究说明：“成功动机能激发人们的奋斗精神.学生都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐,而学生的习作是学生辛勤劳动的成果,要充分发挥学生作文成果的鼓励功能.9、每学期组织全班学生开展习作竞赛,弁办习作专集,让学生充分展示自我.同时把学生的优秀成果向全国性少儿杂志推荐发表,不断鼓励他们充分展示自我的积极性.七、研究步骤：研究拟分三个阶段进行第一阶段：(2021.1-2021.4)学习理论,成立组织,拟定研究方案,研究工作全面启动.第二阶段：(20

12、21.5-2021.8)教师针对学生习作与习作教学弊端,探求研究“小学生作文素材的积累与个性化表达的教学思路,摸索出让学生乐于积累,个性化习作的途径与方法.第三阶段：(2021.9-2021.12)整理研究资料,撰写总结报告,推出研究成果,申报结题验收.小学语文专题研究方案(二)一、课题的提出1、课题提出的背景(1)时代开展对教育改革的呼唤.现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本水平,以及运用现代技术搜集和处理信息的水平.社会的开展离不开学校的教育,离不开人才的培养.以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络

13、化的开放社会,呼唤着学校教育的开放.邓小平的“三个面向指示,江的“要树立全民族的创新意识,建立国家的创新体系的指示,这一切都应和着开放时代的呼唤.因此,开放教育是时代开展对教育改革的呼唤.(2)深化改革和教育自身开展的需要.社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标.建立开放教育正是顺应人的和谐自然开展的需要.因此,开放教育是深化改革和教育自身开展的需要.(3)学习者终身学习和终身开展的必然需要.改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状,让学生参与选择决策,以适应学生终身学习和开展的要求.因此,开放教育是适应学习者终身学习和终身开展的必然需要.2、课题提出的意义(1)重新构建学

14、校主流文化.根底教育改革的实质是重构学校文化,学校文化不是一朝一夕所能形成的,而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成.增强学校文化建设,对全面推进素质教育和提升办学效益起着关键作用.学校作为新课程改革的主要阵地,在新的形势下如何更好地开展,以适应课改的需要,已成为每个学校所面临和思考的问题.新课程改革能营造学校良好的气氛,能稳固学校开展的基础,能促进学校的开展.因此,开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体举措之一.(2)对课题的拓展与深化十一五期间,我校开展了“实施开放教学,培养创新水平的研究,从学科教学领域进行了开放教学内容、开放教学过程、开放教学评价的研究,取得了一定的成果.对开放式

15、教育的持续研究,使“开放成为全体教师共有的一种教育理念,成为学校的办学特色,弁形成学校的一种文化,是对原有课题的滚动开展,将原有课题的研究引向深入,弁加于拓展.(3)迅速高效地提升学生的语文素养本课题研究立足于广阔的时代背景,依托开放的社会环境,从小学语文教学的性质和特征出发,引进？语文课程标准？的根本理念以及当代先进的教育教学思想,探索开展小学语文开放式教育的根本策略,充分发挥学生的主动性,实现师生之间、生生之间的双向交流,打破学科界限,探索语文向自然、向社会、向现实生活开放,拓宽语文教育途径,开发和整合语文课程资源,实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合,学校、家庭、社会语文教育的结合,

16、建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系,使学生在开放的生活实践中用语文,学语文,迅速高效地提升语文素养.二、课题的界定关于“开放式教学O所谓“开放就是在教学活动中,充分挖掘教学中的开放因素,创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外开展环境,使学生在充分开放的环境中主动参与,主动思考,积极探索,达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动开展的教学策略.它是以学生的自主学习为中央,尊重学生个体差异和个性需求,充分发挥学生学习的主动性、积极性,促进学生全面开展的现代教育改革模式.开放式教育注重教育与社会生活的沟通,遵循教育教学和学生开展的规律,突出学生的主体性,努力转变

17、学生的学习方式,培养学生的创新意识的实践水平.开放教学表达在教育信息空间和沟通的多元化,教育功能时空上的纵深化,教育方法上的多样化,教育技术手段的网络化,教育组织形式上的弹性化,教学评价的个性化和师生关系上的民主化.三、课题研究的目标1.培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣2,拓宽学生课外阅读的渠道,扩大阅读面3 .提升学生独立阅读、合作阅读的水平,4 .提升学生收集和处理信息的水平5 .培养学生探究性阅读和创造性阅读的水平6 .开展学生阅读评价和审美的水平7 .提升学生灵活运用知识的水平四、课题研究的内容1 .小学语文阅读教学目标的开放小学语文阅读教学目标的开放,要表达学生的主体地位和学生的主动

18、开展.语文阅读教学目标,主要包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面.但在目前的语文教学中,阅读教学目标主要由老师来确定,且比拟重视阅读认知目标的完成,而阅读技能、阅读情感等目标,还处于不被重视甚至被忽略的地位.教师没有去深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养.语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感,既获取方法有培养兴趣.而开放性教学目标除了表达认知、技能、情感目标之外,还要表达出目标的开展规律和目标的多元化,表达阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向.2 .小学语文阅读教学内容的开放小学语文阅读教学内容的开放,要表达学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性.要

19、培养学生的创新精神和开放意识,教师必须打破阅读教学内容以课本为中央的局面.阅读教学要凭借教材,但又不局限于教材,要敢于超越教材,与生活实际相结合.由于语文源于生活,生活中充满着语言文字.要使语文知识都渗透于实际生活之中,就必须开放语文阅读教学的内容,紧密联系生活实际,这样才易于激发学生阅读的兴趣,有利于学生进行再创造.3 .小学语文阅读教学过程的开放小学语文阅读教学过程的开放,要表达学生阅读的自主性和连贯性,表达学生开展的长期性和不平衡性.教师不能将阅读教学局限于语文课堂中,要打破以课堂为中央的局面.阅读教学要将课内和课外相结合,将校内和校外相结合,注意学科间的融合和有机整合.阅读教学的过程除

20、了抓好课堂教学,还要抓好课外辅导和实践,向课前和课后延伸.4 .小学语文阅读教学环境的开放开放的阅读教学环境,就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛.在阅读教学空间上,为了便于学生多向交流、主动探索,在编排学生座位时,教师可根据教学内容需要,采用四人或多人围坐的形式,以便学生开展小组间的协作交流,打破拘束呆板的课堂学习模式,也可根据需要将课堂移到教室以外的地方,如阅览室、室外等.在课上,教师要努力创设一种和谐、宽松的教学环境,教师应信任、尊重、热爱每一位学生,建立民主、平等、和谐的师生关系,使师生之间、学生之间能够相互平等交流,从而激发学生的求知欲,鼓励学生标新立异、

21、大胆创新.5 .小学语文阅读教学评价的开放小学语文阅读教学评价的开放,要表达评价指标和评价主体的多元化,表达评价方式和评价目的的多样化.教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面,应注意教师评价、学生自评和学生互评相结合,也可让家长来参与学生的阅读评价,发扬评价的鼓励功能和导向功能,更好地促进学生的自主阅读,培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣,有效地增加学生的阅读量,拓宽学生的阅读面,提升学生的阅读水平.五、课题研究的方法1、理论学习法2、实践操作法3、经验总结法六、课题研究的安排本课题为学校主课题“开放式教育和学校文化建设下三级子课题,研究阶段根据主课题的安排,课题组主要人员：王剑

22、忠等.课题组定期召开课题组例会,交流相互的经验做法,研究解决课题实施中存在的一些问题,安排下阶段工作.课题组在形成研究方案、阶段报告、论文、活动个案等的根底上,突出形成学生的研究成果如调查报告、学生习作等.小学语文专题研究方案三一、指导思想学生说写的水平间接地代表学生的语文素养.开展本课题研究旨在让一线教师能深层次理解教材、活用教材插图,从学生实际出发设计能促进学生开展的说写方式,提升学生的语文素养.本课题将在主课题的引领下着重开展第一学段利用插图学生说写方式的研究.在研究中行动,在行动中研究,提升研究的实效性,要为提升第一学段学生说写的水平多践行,深思考.二、专题学习1、增强理论学习,提升理论素养本课题组组长带着成员认真学习课题方案,明确课题研究方向,深入了解课题研究方法,结合实际,扎实有效地开展研究.另外本课题