在英语阅读教学中提高写作能力-精选教育文档

1、在英语阅读教学中提升写作水平一英语阅读和写作存在的问题很多人在提到阅读课时,仅仅将阅读看成是扩大词汇量、提高阅读速度、增强语感和提升理解水平的一种途径,没有把它和写作很好地结合起来.另外,阅读材料的练习和活动形式单一,多为词汇练习、根据课文内容进行正误判断、问做题等,属于表层信息检测,不利于培养学生的思维水平.Freebody认为,当学生阅读外语文章时,通常倾向于关注新的单词或结构,而不是内容或观点.出现这样的情况,不是由于读者缺乏目的语的相关知识不能读懂内容,而是由于他们通常不知道如何让阅读变得更有意义.学生在写作中,常常用词比拟单一,有时会出现搭配不当或词不达意的现象,喜欢用简单句,不会用

2、高级词汇和句型.颜静兰指出,“在TEM4乍文中充满大量畸形的、混合的、外表形式是英文但实际意思汉语化的中式英语,这反映了学生虽然已进入大二阶段,但英语学习还是停留在词汇和语法知识的初级的、表面的学习上,没有通过大量阅读和写作,对词汇和语法进行深加工,使之成为英语思维的材料,从而形成英语思维的习惯.在实际教学中,我们常常碰到这样的情况,有的学生即使进行大量的阅读,仍然在写作上存在困难.他们需要在阅读文章的形式和内容分析上得到一定的指导,以便能更有效地写作.二课前导入阅读与读者已有的知识信息有关,对于阅读内容相关信息了解越多,阅读就能更顺利进行,理解就越深入.阅读是基于某种目的,不断运用头脑中已有

3、的相关知识,对读物提供的文字信息及其含义进行选择、推测,到达理解的过程.因此,教师需要在学生进行阅读以前,设计一些可以预测篇章描述的某一特定情境内容,以激活学生已经掌握或可能掌握的相关背景知识,帮助学生根据题目推测课文的内容、讨论相关的话题,然后再进入到课文的详细讲解.这样可以激发同学的兴趣,更准确地把握文章主题,加深对课文的理解.例如,上海外语教育出版社出版的?泛读教程?第一册第二单元CultureShock第一篇文章MakingaCulturalChange主要讲的是到国外学习可能会经历的文化冲击.虽然我们的同学不是到国外学习,但他们大多都来自全国各地,远离自己的家乡,对他们来说,大学校园

4、不同于中学校园,这座城市也有别于他们的家乡,这里的生活习惯也可能与家乡有较大区别.所以,课前的导入可以从cultureshock这个概念的理解、解释入手,*攀枝花学院教育教学改革与研究工程资助编号：JJ1322进而讨论到大学生活与高中生活的差异、生活习俗的差异等,这些差异会导致一些冲突,应该如何适应,然后进一步推广到如果到异国他乡学习,可能会面临怎样的冲突,该如何应对.有了这样的讨论,学生会对即将进行的阅读内容有一个初步的了解,能激活他们所有有关这个话题的已有知识,帮助学生更快熟悉将要阅读的内容,使随后的阅读过程顺利进行,为后面的写作练习打下根底.三了解段落类型,增强段落分析段落结构模式是思维

5、模式的反映,了解段落的构成能帮助我们了解以英语为母语的人的思维方式,进而写出更地道的英语文章.一个段落的形成绝不是一些互不相干的句子的简单堆积,而是一些意义相关的句子为到达一定的交际目的,通过显性和隐性的衔接手段,使句子合逻辑和目的连接起来实现的有机结合.英语段落有不同的类型.曾利沙将段落结构模式归纳为三种类型：简单型、并列复合型和复合型.叶定国那么将段落结构模式归纳为直线型、平行线型和折射线型,并认为从静态上考察段落的开展有以下八种方式：例证法、定义法、分析法、比拟法、对比法、因果法、演绎法、重复法.学者们对段落的类型有不同的称呼,但实质都是相似的.其中,简单型或者直线型是一种最常见的段落结

6、构模式,其主要特征是段落一般按一条直线进行,往往是先陈述段落的中央意思,然后分点说明.这种类型的段落结构模式由三局部组成：主题句、开展句、结尾句.主题句是段落的核心,它既规定了段落的主旨,又限定了所写的内容范围；主题句通常含有揭示段落中央意思的“提示性词语或短语,其位置比拟灵活,可出现于段首、段末或段落的其他位置,但最常见的位置是在段首；有时也有段落中没有主题句的现象,而是以人们熟悉的自然性终结来表示结局.开展句对主题句中点出的段落主旨进行说明、陈述或支持.结尾句用不同的话或从不同的角度重复主题句所揭示的段落中央意思,或者对段落进行总结,或做出评论,但并非所有的段落都有结尾句.通常在一个段落中

7、只讨论一个单一的主题思想.我们仍以文章MakingaCulturalChange中的段落为例,来看看最为常用的简单型段落模式.Foreignersexperiencedifferentdegreesofcultureshock.Thesymptomsrangefrombeing川ateasetobeingseriouslydepressed.Feelinghomesick,unhappy,andverysensitiveareothersignsofcultureshock.Itiseasytounderstandthattheendlessfrustrationsoftheearlydays

8、inanewcountrywouldproducedissatisfaction,andperhapsevenhostility.Peoplearealwaysateaseinafamiliarenvironment.Amature,realisticpersonexperiencesmild,temporarysymptoms;theinsecurenewcomersuffersmoreseriouslyfromacultureshock.在这个段落中,第句为主题句,其提示性短语是differentdegreeso第到句为段落的开展句,具体阐述在异国他乡会经历怎样不同程度的文化冲突.第句为结

9、尾句,回到主题句的话题上,以不同的方式重复主题.对段落进行分析可以使学生清楚地熟悉段落中句子间的语义关系,更好地理解生词难句和段落大意,同时为进一步熟悉文章的整体结构和把握作者思想的开展脉络做好准备,由于文章的整体结构是建立在段落与段落之间的语义联系之上的.四了解英汉差异,注重句子的有效性句子是由比它小的语言单位词、短语等组成的,同时句子可以组成句群、段落、篇章等,所以增强对句子的学习,能帮助我们提升英语的学习效率.英语和汉语存在着很大差异,学习者在学习英语时总是不自觉地受到汉语文化、思维习惯和表达方式各个层面的干扰,把母语的模式或规那么套用于英语中去,使得写出的英语文章很不地道,有时甚至晦涩

10、难懂.要改变这种情况,我们需要在教学中增强对句子的分析,注重句子的有效性,写出符合英语表达习惯的句子.众所周知,英语重形合,汉语重意合.英语注重句子结构的完整性,即一个句子必须有主语、谓语和其他必要的辅助成分,并且主语和谓语动词必须一致.另外,英语的五个根本句型都是主语优先,并且一般情况下,英语中的主语是不可缺少的.有时找不到表示事物或人的名词或代词做主语时,就用“it做形式主语,尤其是在表示天气、时间、距离、度量等概念时.汉语中主语的使用那么要灵活得多,而且常常可以省略.只要通过上下文可以判断句子的主语,主语就没必要出现.例如：刮风了.Itisblowing,下雨了.Itisraining,

11、英语中的形式主语是汉语所没有的,而汉语的零主语在英语中也是根本不存在的.在阅读过程中,帮助学生了解英语和汉语句子之间的差异,有助于他们在实际写作中防止汉语思维的影响,减少写出不合英语标准的句子.五写作练习阅读是人们学习语言的重要途径,是重要的语言输入方式,但它不会自动转化为语言习得.在语言学习过程中,如果学习者只是一味追求获得语言知识而无视运用,那么他们掌握的仅仅是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式,当真正使用语言时,仍会感到束手无策.所以,要写出地道的英语文章,需要勤加练习,将通过阅读获得的语言知识输出.首先可以让学生区分原文中某一段落的模式,熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇

12、手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落,教师再引导学生对此进行分析.其次,写概要也是一种进行写作练习的有效手段.概要是对原材料加以浓缩后用自己的语言精确地再现出来.这一再现工作本身就是对原文的观点、材料加以甄别、筛选、提炼的再加工过程.概要不得省略、更改原文的主要观点；不能介绍原文未提及的新观点；一般用第三人称,不参加任何个人的评论和解释.同时,周琳认为,写概要对提升阅读水平的作用显著高于答复下列问题.另外,还可以对阅读的内容进行仿写、改写或缩写,或者撰写提要、综述或读后感.六结束语英语写作是语言学习中层次较高、难度较大、涉及面较广且较复杂的一项综合性技能.Ferris认为,二语写作技巧无法仅仅通过练习而成功习得.写作的一些方面很难教会,必须