让单词学习更具趣味

1、 让单词学习更具趣味 浅谈小学英语中的词汇教学内容摘要 :在小学英语教学中,词汇教学是必不可少的一个重要环节.如何采用行之有效的方法让学生较轻松地掌握更大的词汇量是小学英语教学一项重要而艰巨的任务.英语教师应掌握科学的教学理念和方法,在教学中采用灵活多样的词汇教学手段以增强课堂授课的趣味性,降低词汇学习的难度,激发学生学习词汇的兴趣,把词汇教学贯穿到娱乐之中,使学生乐学会用,从而提高英语课堂的教学效果.关键词 : 小学英语 词汇教学 情境 趣味 运用随着社会的进步,英语学习越来越受重视.在小学英语教学中,词汇教学是必不可少的一个重要环节.词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法

2、)之一.离开词汇就无法表达概念;词汇不丰富,必然影响思想的交流.如何采用行之有效的方法让学生较轻松地掌握更大的词汇量是小学英语教学中一项重要而艰巨的任务.一、 采用多种方式,直观、形象地呈现新单词小学生的无意注意占优势,不容易对同一事物保持长时间的注意,且他们的形象思维远超过抽象思维,对具体事物的认识更快.因此,小学英语词汇教学应采用灵活多变的方式,直观形象地呈现单词.1、 多媒体画面呈现随着学校教学设备的不断更新与完善,多媒体辅助教学已非常普遍.它能鲜活地呈现教学内容 , 大大弥补了传统教学的不足.如,在教交通工具 car,bus,bike,taxi,motorbike 时,结合生活实际 ,

3、 展示一幅上学路上交通拥挤,各种交通工具齐聚一堂的情景,期间还出现了"交通事故"的小小插曲,汽笛声、车铃声不时响起 把新单词有"声"有"色"且非常动感地呈现在学生面前,学生好奇地观察着"大街"上的事态变化,学得特别起劲,兴趣盎然.2、 实物、图片呈现小学阶段的词汇大多是具体名词,把真实的物品或图片实实在在地展现在学生面前,从视觉上吸引学生的注意力,更有利于学生感知和理解所学内容.为了增强课堂的趣味性,激发学生的好奇心和求知欲,教师可以采用"变魔术"等多种实物呈现方式呈现单词.如,教授 Unit4

4、(PEP Book2) 水果名称的单词时,教师需要耍点小"伎俩",从箱子里"变"出pear,peach,orange,watermelon 等水果来.学生对此觉得新鲜有趣,眼球总是跟着教师的活动转,又怎会分散注意力呢?3、 简笔画呈现简笔画是一种非常有效的呈现方式,(尤其在教学条件受到限制,无法利用多媒体或事物、图片为教学服务时.)它简便易行,且很能体现教师的教学基本功.在教 Unit4(PEP Book1) 动物的单词时,学生看着老师寥寥几笔就在黑板上勾出了动物园及栩栩如生的各种动物,惊讶之情无以言表,敬佩之心顿生.教师还可以卖点关子,先画一半让学生猜

5、猜将会出现是什么,学生学习热情倍增.这样,教师既成功地呈现了新单词,又树立了自身的威信,何乐而不为呢?4、 通过 Body language 呈现Body language 是一项非常生动、形象而有趣的呈现方式,尤其是对动词而言.当教学中的图片、实物等不能很好地表述单词的意义时, Body language 恰恰发挥了它的作用.如,在教动词 sing,dance,fly,jump 时,我们就能通过丰富的 Body language 形象地把我们所要传达给学生的信息准确地表达出来.即使有实物、图片能做辅助教具, Body language 也能为课堂增色不少.学生模仿教师做着动作学单词,赋予课堂

6、动感,且个别学生会创造性地把动作加以变化表现出来,引发阵阵笑声,整个课堂轻松活泼,学习气氛浓厚.二、 灵活多样的操练形式使单词学习具有趣味性1、 形式多样,使操练游戏化"游戏是儿童的天性."在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式.让学生在游戏的过程中操练、记忆单词就不会觉得枯燥无味了.( 1 )奖我们一般都会在教学中开展课堂竞赛,学生总是希望在竞赛中胜出并得到奖励.利用这一心理,我们可以奖励学生一个新单词或一句新句子.如,在教 Fruit 的单词时,以apple, banana, peach, watermelon 为奖品,分别计 1 颗星、 2 颗星、 3 颗星、 4

7、颗星,如果某一组学生表现好,可以让他们选择一个奖品,要得到奖品的前提是这一组的每个学生都会说这个单词.学生为了得到奖品学得认真,效果也好.学生都会选择分值高的单词,当学生基本学会了该单词时,就调整各单词分值,如此变化,学生在不知不觉中就把单词掌握了.( 2 )踩地雷在操练单词时,教师将所学单词的卡片抽出一张,如dictionary, 作为地雷,并告知学生.学生读教师出示的各个单词,当看到"地雷" (dictionary) 则不读,对于读的学生,全班一起对他 / 她说: One, two, bomb! 他/她所在的组在该轮竞赛中则不能得分.然后换别的单词做"地雷&q

8、uot;.( 3 )接花球说单词教师向学生抛花球并说单词,接到花球的同学 repeat 该单词或按要求说出反义词等.如,教师抛花球的同时说单词 long ,那么接到花球的同学就得按要求复述单词 long 或说出反义词 short .游戏是一种非常有效的教学手段,能锻炼学生的反应能力、协作精神,激发学生的学习兴趣.但需要注意的是:游戏是为教学服务的,切不可单纯为了游戏而游戏.教师应选择最能为教学服务的游戏来帮助实现教学目的,完成教学任务.2、 编儿歌,加动作,使操练表演化儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美且节奏性强,深受孩子们的喜爱.如,在学 Unit 3 My Friends (P

9、EP Book4) Part A Let's learn 中的单词及词组 friends, long hair, short hair, thin, strong, 和quiet 时,我将单词和词组编成了儿歌:Friends, friends, we are friends; (拍掌,同桌握手;以下各句根据儿歌内容描绘特征并做相应的动作.)Long hair, long hair, clap, clap, clap;Short hair, short hair, up, up, up;Thin, thin, thin, turn around;Strong, strong, stron

10、g, jump, jump, jump;Quiet, quiet, sit down.明快的节奏,优美的旋律,句末押韵,语调抑扬顿挫,像哗哗的流水,给人快感,加上生动活泼的动作,孩子们做起来津津有味,热情高涨,调动了各种感官,在不知不觉中记住了单词.三、 学以致用,运用词汇学就是为了用.运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径,是检测学生对词汇理解掌握情况的方法,也是学习词汇的最终目的.在学习中,学生激活原有的知识,运用所学新词,把新知识纳入到原有知识中去的过程,就是知识结构优化的过程.如何让学生更好地运用所学词汇呢?1、 用词造句,激发想象学生激活原有知识,用新知识造句,通过造句,把新知识纳入原

11、有的知识结构中.如,在教 Unit1(PEP Book7) 时,我让学生用 usuallysometimes 造句 , 学生结合所学新旧知识,造出了许多不错的句子: Usually I do my homework in the evening.Sometimes I play the piano.Usually I visit my grandparents on the weekend. Sometimes I go hiking. 学生已在运用中渐渐掌握了所学知识.在造句的过程中,教师及时发现、纠正学生的小错误,使其对词汇的运用越来越准确、越熟练,不但能正确运用所学新词,同时也复习巩固了

12、以前的知识,知识的雪球越滚越大.教师还应鼓励、启发学生发挥想象力和创造力,造别人没有造过的句子,促使学生用英语去思考.2、 创设情景,使学生主动运用词汇教师应千方百计地设计生动、形象、逼真的情境,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情绪上的共鸣,让学生体会学以致用的乐趣.例如,在教动物的单词时,设置带学生到动物园参观的情景;在教水果的单词及问价钱的句型 How much is it ? 时,设计同学们在 Supermarket 买水果的情景 整个课堂,学生仿佛置身于实际情景之中,英语学习由理论知识向拟实践活动延伸,密切了单词与实物的联系,调动了学生学习的主动性,使他们全身心投入学习,强化记忆.此外,教师可以让学生用已学单词编小对话、小故事,写简单日记,或是通过观看少儿英语节目,课外阅读来学习巩固单词.这种"用中学"的方式能充分发挥无意记忆的功能,使学生在不知不觉中学习和记忆单词.实践证明,只有学生掌握好了