让地理课堂活起来 (2)

1、让地理课堂活起来 聆听专家的报告，让我深有感触，我认为，地理课是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的基本学科。初中地理课程是学习地理科学的基础，其重要性毋庸置疑。新编教材中，以人教版为例，编写内容精炼、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。尽管目前初中地理已是中考科目，但是一直在教学实践中处境尴尬，没有得到应有的重视；学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够，学习效果差强人意。因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理任课教师的面前。 我认为，正视地理学科特点，搞活课堂，才能真正做到有效教学。让学生通过一节课时间学习，兴

2、趣，掌握地理知识，培养地理技能，树立正确的地理发展观念。 一、让地理课堂活起来，首先要转变教学理念，教师先“活”起来。 传统的教学理念是师者传授，学者倾听，“满堂灌”的教学模式不再适合今天的素质教育。新课程改革理念中，地理教学要以学生发展为本，使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”。在课堂上，以学生学习为主，教师及时引导为辅，突出学生的主动学习，实现平等教学。教师要当好“学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，多问几个“为什么”引导学生思考，如此既能检查小老师的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。只有在这种平等、民主、自由的课堂氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大

3、胆探索。唯有这样，学生的创新思维才能得到训练，才能养成不唯书、不唯师，独立思考，敢于求异的思维习惯。比如在讲到“日本工业分布特点”时，笔者先让学生观察课本（以人教版为例）23页图7.13日本的太平洋沿岸工业带图，找出日本工业分布特点，大部分学生很容易就能答出“在太平洋沿岸及濑户内海沿岸”，接下来，我把自己当做小学生反问他们“为什么不在日本海沿岸呢？那里也是沿海啊”。这时候，学生会很着急的跟我解释说，日本海是内海，不方便运输。这么一问一答，学生尝到了当小老师的满足感，能独立解决问题比老师告诉答案更开心，课堂自然活跃，学习主动性无形中增强了。值得注意的是，在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注

4、意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。 教师先“活”起来必须要有学问，有教学个性。新教材课文的文字很少，图，活动题很多都是知识点。作为一个地理教师，专业知识要比较全面，就一张图补充出相关的知识点，就一个活动题，培养学生的某种地理技能，因此在教学过程中要懂得灵活取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材。地理教师应博文广志，在解答学生的问题时深入浅出；要具有终身学习的思想，能与时俱进，不断的把学科的最新知识传授给学生。地理教师唯有不断学习，不断充实，积极关注学科发展动向，成为

5、一条长流常新的小河，才能较好地胜任学科教学工作。很多时候，教师的才华、学问通常借由自己的教学个性表现出来。从某种意义上说，教师无个性必平庸，平庸的课堂学生很难集中精力听讲，教学效果自然很差。教师的教学个性越突出、越明显，就越有魅力。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。有教学个性的教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或质朴明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰，脉络分明，把学生带入一种境界这就是个性教师的教学魅力。学生往往喜欢这样的老师上课，进而产生对本学科课程的热爱。有教

6、学个性的教师师生关系比较融洽，教师较能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣。这都有利于课堂教学的开展和教学效果的提高。 二、让地理课堂活起来，其次重在利用多种途径，激发学生学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”。要让课堂活起来，就要充分激发学生地理的兴趣。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。因而，如果教师能激起

7、学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。 要把课堂同生活密切联系起来，“学习生活中的地理”，引发学生兴趣。学生不兴趣上地理课，很多时候是教师没把课本的知识同生活很好的结合起来，老是照本宣科，讲述一些遥不可及，或跟生活联系不上的知识，学生印象就不会深刻，课堂效果当然不好。其实生活中处处有地理，地理知识与生活联系紧密。比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象、地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可结合相关课本知识，多联系实际生活，启迪学生思维，开阔学生视野。比如出外旅游，到一个陌生的城市，经常要与地图打交道，这就

8、必须学好地理。能学习生活中可用的知识，学了可以直接用到生活中，学生学习的兴趣当然浓厚。在初一年开篇第一课时，笔者给学生讲了三国中的诸葛亮因“上知天文，下晓地理”，在战争中取得了像“草船借箭”“火烧赤壁”等辉煌战绩的故事；同时还告诉他们“一方水土养一方人”，四川人爱吃辣，是因为四川地处盆地，长江水流经此地，湿气大，人吃辣是祛湿，避免得关节病。还有，在讲到“台湾”这一课文时，可补充乡土的内容进去，我们刚好位于海峡西岸，而我国这几年来很重视海西的发展和建设。学生一听就入迷，原来地理还跟我们的生活这么接近，学习的兴趣自然就此打开，每节课他们都能感受到地理就在自己的身边，地理课堂一直很活跃。 灵活运用多

9、种教学方法，激发学生的地理学习兴趣。教学方法多种多样，讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、游戏法、角色扮演、探究法等等不胜枚举。值得一提的是在地理课上作游戏，角色扮演等最能激起学生学习兴趣。游戏活动很容易吸引人的注意和兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼图比赛游戏，能让学生很快掌握我国省级行政区轮廓及大概位置；由学生扮演导游在课堂上“周游”世界；让一名学生担任“西双版纳旅游局发言人”答“记者”问等等。再如，在讲到“撒哈拉以南的非洲国家单一商品经济特点”时，发一些自制的消费券，模拟加纳国的出口、进口商品交易，让学生在一买一卖中，加深对该区“

10、单一商品经济”危机重重的理解。所以，地理教师可以根据教材知识点灵活运用多种方法来激发学生的学习兴趣，从而达到有效教学的目的。 使用电教手段，从多种感官诱发学生对地理的学习兴趣。传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。电化教学能运用各种现代化的教学工具（如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯等），能把大量的抽象教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到较高的层次，从而诱发学生学习的兴趣。如笔者在进行“地球自转公转”教学时，通过制作幻灯课件，用FLASH把抽象复杂的公转运动表示出

11、来，学生一看到这种动画效果图，便一目了然，老师讲解起来事半功倍。学生听懂了，看懂了，自然愿意往下继续学习。课堂学习的主动性无形中增强了。同时，地理的第二语言是图，地形图、气候图、示意图、景观图等等。教材由于篇幅关系没法展示太多图片，在利用多媒体教学时，教师就可以补充上各种制作精美的图片。一方面使教学更直观，另一方面大量的图片，特别是景观图吸引了学生的注意力，这对学生课堂知识的掌握有很大帮助。因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解很掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，籍以诱发学生兴趣，提高学习效率。 加强教学语言艺术，注重多学科知识渗透，激发学生学习兴趣。课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。优秀的教师不仅要会懂得采用各种教学方法激活课堂，更要会使用优美，简洁的教学语言来引导学生进行课堂学习。教师的教学语言准确科学，符合逻辑，通俗流畅，学生才会乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，才能及时的吸引学生，提高课堂教学效果。因此，地理教师要学会用语言美来激发学生的课堂气氛。课要上得有趣，很多时候可以借助其他学科相关知识，把它们渗透到地理教学课堂中来。课堂上激发学生兴趣的方法很多。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师不仅要因