让《科学》在开放中前进

1、让科学在开放中前进 社会需要开放，教育也需要开放。开放的教育理念能让教育获得更多的空间，能让孩子得到更大的发展。我们的科学也应该在开放中前进。 我国的基础教育正处在一个极为深刻的转型与变革的时代，几乎一切的教育观念和教育行为都在面临挑战，都在发生变革。作为基础教育改革重要内容的科学教育，承载着科教兴国的重要使命，该以培养什么样的人才为已任？1997年度诺贝尔物理学奖得主朱棣文教授认为：创意精神强、天资虽差一点的学生，要比天资好而创意精神不足的学生更有成就。要想让学生的创意精神得到长足发展，必须让他们得到充分的发展机会，因此，我们有理由认定科学教育改革贵在开放，只有在开放中学习才能有所发展、有所

2、进步。一、开放儿童的心灵自古以来，我们的教育体系就是一种自上而下的模式结构，教师是知识的传授者，是引路人，具有绝对的权威。学生只能顺从、听话，不想学也得学，学习成了学生的压力和负担，成了束缚学生个性自由发展的绳索，人才受到了压抑。清末思想家龚自珍在病梅馆记一文中提出了“疗a之、纵之、顺之，毁其瓮，悉埋于地，解其棕缚”的“疗梅”主张，表达了他“放松束缚，顺其天性”的人才培养概念。今天我们更应该顺其天性，促使儿童积极主动的学习。科学教育是儿童主要参与的过程，是能动的过程。我们在教学中应对学生的表现予以充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生施加积极的影响，充分激发他们的求知欲。这是我们的学生通过

3、自己的研究同样能发现很多的科学现象，解决很多的科学问题！在教学实践中我们肯定曾经为学生自己发现了热胀冷缩、热传导等自然现象的规律而高兴！因此作为科学教师我们要看清这么一个事实：我们的学生生活在科技日新月异的时代，在现代科技的哺育下，即使天资较差的学生也毫不逊色于古代最伟大的天才！二、开放教学内容科学课程标准指出，要注意“用教材教”，而不是“教教材”，以便更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、培养科学态度的过程中。我认为我们在“用教材教”的同时，不妨树立开放教学内容的观念。生活中处处都充满科学，当孩子们好奇地把生活带进课堂的时候，我们能够置之不理，继续遵照教材进行教学吗？这就是科学课程标准中所说

4、的“利用与开发多种多样的课程资源”，生活中到处有科学，生活中就到处有教学内容！给孩子选择的权利，多进行户外教学、田园教学充分利用社会资源、家庭资源，才能使儿童的科学学习得到最广泛的关注，得到最充分的发展。我曾经在四年级常识水稻一课中提出的一亩田水稻的亩产问题终止了“正常”的教学，带领学生到田间亲自测量亩产。在学生的活动中，不但学到了抽样调查、随机采集样品、使用天平称量物品等科学方法，而且在田间劳作的农民还用朴实的语言给我的学生讲解了为什么田里不能种太多稻子的道理，光合作用终于在生活中得到了最令学生信服的证明！而且通过测量出的数据回家跟家长核对的过程，让学生第一次真正了解到测量时的一点小误差对结

5、果的大影响，使他们受到了很好的科学态度的教育。三、开放学习方式卢梭说过，“看看你的学生的知识和我的学生的无知之间的区别吧，你的学生学习地图，我的学生制作地图。”确实，今天的科学启蒙教育重要的不是传授知识，而是要保持和激发学生对科学的兴趣和热情，让学生学会自己去获得知识。要学会学习，就要让学生从训练性学习走向启发性学习，从强迫性学习走向主动性学习，从孤立学习走向合作学习，从静态学习走向动态学习，从讲述性学习走向探究性学习。简言之，就是要让学生在活动中学习，在生活中学习。）让学生发现问题并亲自探究过程。在长期的潜移默化的过程中形成并发展学生的科学素养，如何让学生发现问题，亲身经历探索过程呢？1、创

6、设问题情境。如我在教学食盐哪里去了一课，在课前作为充分的准备后，举起一杯水问：（1）杯里装的是什么？（学生：水）。（2）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（学生会沉在杯底、会化了的、会不见了的）。（3）让学生分组实验，并要求学生仔细观察。（4）学生汇报：（食盐不见了）。（5）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，我就因势利导，让学生进入下一环节的研究。这一环节很重要，教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领“学生进入探究活动的作用，使学生对这一

7、问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。好的开头是成功的一半，精彩的引入不仅能很快集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。因而我们要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入探究学习状态。例如：教学“我国历史悠久的汉字”一课，上课的一开始，我就出示三种文字的“鸟”一字，分别是英语、日语和中国的甲骨文，通过比较，发现我们的汉字具有象征意义，虽不会读，但一看就知道与鸟有关。在学生急于知道为什么的情况下，我就问你们想不想研究我们天天用到的汉字，告诉学生学完这节课，你就知道为什么。通过创设以上情境，激发学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问走入新知的探究过程。2、让学生亲生经历探究过程

8、探究既是学生学习的目标，又是学生学习的方式。在做用高锰酸钾实验和粉笔灰进行的对比实验的过程中，借助高锰酸钾和粉笔灰的颜色，学生直观地看到了高锰酸钾在水中溶解的过程以及粉笔颜色，学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解的过程以及粉笔灰沉淀在杯底的事实，学生在报告实验结果时纷纷说出了：高锰酸钾在水中变成了极小极小的微粒,均匀的分布在水中；粉笔灰沉淀在杯底。我及时告诉学生像高锰酸钾那样在水中变成极小极小的微粒，均匀的分布在水中，这种现象叫做溶解。学生亲身经历、亲眼目睹了高锰酸钾的溶解过程，因此对溶解的概念理解得相当透彻。此时我趁热打铁，追问学生：谁能告诉大家，通过刚才的对比实验，你认为“食盐到哪里去了

9、”这时学生纷纷举起了小手，争先恐后地发表着自己的见解，我及时肯定了学生的问答，表扬了他们，惊讶地说：原来高锰酸钾在水中变成了极小极小的微粒,均匀的分布在水中，即高锰酸钾被水溶解了，你们真聪明。学生在实验的过程中思维活跃、情绪高昂，他们在科学研究的过程中，体验了学习的乐趣、成功的乐趣。他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得到了。现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”“学习任何知识的最佳途经是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律，性质和联系”（波利亚）。因此在教学活动中，留给学生足够的实践活动空

10、间，使学生在动手中学习，在动手的过程中探究和创新。例如：在教学昆虫时，课前让学生先找到蚂蚁的家，观察它们爱吃什么？怎样找食物等，并带回几只蚂蚁上课时观察。在课堂上让学生想办法看清小蚂蚁的身体结构，并把它画在纸上，标出各部分的名称。通过这一些活动，学生既弄清了昆虫的身体结构又有意外的发现，如蚂蚁的触角可传信息，爱吃其它一些昆虫的分泌物有的学生还查资料，组成课外研究小结，继续对蚂蚁进行研究，通过这些实践活动，使各个层次的学生都有机会去探究，学生的主动性和创造性得到了有效发挥。从而把一个普通的课外观察作业，转化为具体的探究学习。再如，在学习“杠杆”这一课时，让学生在生活中找出利用杠杆原理的多种工具，

11、并让他们实际使用。在使用过程中就有学生发现某些工具存在的缺点，激发了他们的探究欲和创新欲。有些学生还画出改进的草图，并着手进行改进。四、开放教学评价学会生存一书认为教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。传统的教育评价主要由教师对学生的学业成绩进行分等排队，小学科学教育虽然没有升学考试的压力，但是也深受这种评价方式的影响，压抑了大部分学生的个性。因此我们的评价方式也要适应提高学生的科学素养的需要，以最大限度的发挥教育培养创造精神的力量，提高每一个学生的科学素养。这样势必引起评价主体、评价内容、评价方法等方面的一系列变化，重新构建一个开放的评价体系。教师的角色灰发生变化，成为学生学习的伙伴和鼓励者，学生也会参与到评价中，反思自己的学习情况，评价教师和他人的教学、学习状况。同时评价内容会日益全面、评价方法也会日益多样化。例如在我们进行的八士镇桥梁类型调查活动中，学生就会对经过老师核定的调查桥梁类型活动进行了质疑，提出了增加对桥梁类型变迁原因进行调查的要求，使整个活动更有研究意义，更具有科学价值！探究活动是科学课的核心，因此我们更应该注意教学的开发性。儿童对周围