让数学课堂更有生活气息

1、.让数学课堂更有生活气息：数学源于生活，又高于生活。新课程理念下的数学课堂应该是贴近学生生活的，这就使得要让生活走进数学课堂，让数学课堂更富有生活气息。我们可以让学生观察身边的事物，再现学生熟悉的生活背景，提炼现实生活情境，让学生解决生活中的实际问题，感到生活与数学之间的联络，体会到学习数学有趣、有用。以往的小学数学教学中，老师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联络。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的兴趣和作用。这对学生理论才能和创新才能的培养是很不利的。数学源于生活，生活中又充满着数学，正如?数学

2、课程标准?提出的要求：“数学教学应该从生活经历和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动经历。基于以上理念，数学教学要亲密结合学生的生活经历，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。一、导观察身边事物，让学生感到数学与生活息息相关数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。只要我们稍加留心观察就会发现身边到处都有数学，假如能根据儿童的年龄特点、兴趣爱好、认知特点、心理特征等，结合教学内容，让学生观察身边的事物，感受数学的存在魅

3、力，他们必定会兴趣大增，既而学习数学。例如，在教“我们的校园时，我们可以带着学生走出教室，到校园里边看、边数、边谈话，结合详细事物对学生进展思想品德 教育 。通过这样的教学活动，让学生感到数学就在我们的身边，促使学生要做生活的有心人，去发现许许多多的数学问题，二、再现熟悉生活背景，让学生感到学习数学很有趣心 理学 研究说明：当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。新教材更加关注学生的经历和兴趣，新知识的引入几乎都是利用现实生活中的素材，而且图文并茂，呈现方式丰富而开放。因此，老师要找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点，创设两者相结合的情境导入新课，调动学生学

4、习数学的兴趣和参与的积极性。例如教“认识物体和图形一课时，首先我用“变形金刚这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立即被调动起来。接着，我给每一个学生一套立体图形学具，学生接到后发现只不过是一些药盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之处呢?学生的好奇心、探究欲更加强烈了。这时，我不急于讲授新知识，只是引导学生像玩“变形金刚那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看能发现什么。那场面可热闹了，学生们个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛非常活泼，然后我再引导学生在小组、全班进展交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动的参与，对不同形状的物体的特点有了全面的理解。又如教?认识人民币

5、?，一开场我用小朋友经常存钱的储蓄罐引入并提问：“看到储蓄罐你会想到什么?它有什么作用呢?当你把自己的零花钱渐渐变多的时候，你打算怎样用他们?之后，让学生猜猜买这个储蓄罐需要多少钱?由此引到人民币的认识。兴趣是学生学习的最好动力，把儿童生活中的事物和数学联络起来，引起学生浓重的兴趣，吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维。再让学生说说日常生活中，见过或用过哪些人民币?列举生活中哪些地方用到钱?力图从学生身边的事例导入，联络生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的间隔 ，使之产生亲切感，可以激发学生内在的情感体验，让学生感到生活有趣，数学真有趣。三、提炼现实生活情境，让学生感到数学就在身

6、边“数学教学要严密联络学生生活实际，从学生的生活经历出发进展教学，老师要擅长引导学生把生活经历上升到数学知识。布鲁纳说：“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。一切 科学 知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着亲密的联络，在一定程度上，学生生活经历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，老师要注重联络学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经历，让学生去学会考虑数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学才能。如教学?人民币的认识?一课时，探究1元=10角小面额之间的关系，我创设了“好又多超市这个学生经常去的场所，那里的“存包箱需要投1元硬币。教学时我先结合生活实际

7、谈话：“小朋友去过好又多超市吗?老师明天准备去“好又多超市购物，这里存包需要1元硬币，可老师没有1元硬币，我只有许多1角硬币，谁能帮帮老师吗?给老师换一下硬币。然后让学生用1元硬币换1角的硬币， 让学生考虑：1元硬币可以换几个1角硬币?又如教学“连加连减时，我就创设了一个实际情境与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面也就是汽车有四个学生。汽车启动，老师问学生如今汽车上有几个同学4个。老师报站名，停车，又上来几个学生，汽车再启动，老师问又上来几个同学3个，再问汽车上一共有几个同学7个。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问如今汽车上还有几个同学5个。这样抽象出算式4+32=

8、5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的时机。这样的教学让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满数学，感受到数学的真谛和价值。四、解决生活实际问题。让学生感到数学有用“人人学有价值的数学、人人学有用的数学。但在以往教学中，老师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联络。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感觉不到数学的作用。生活是学习数学的大课堂，是探究问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，老师应努力提供让学生参与理论活动的时机，引导他们把所学的数学知识应用到现实中去，

9、培养学生的应用意识和解决实际问题的才能，并使其体验到数学的价值。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密

10、布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开

11、展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。例如，在学完“比较这一内容后，让学生找与其同岁的人，比自己高的人，比自己轻的人等，培养学生调查、交流、合作等各方面才能这样不仅充分培养了学生解决实际问题的才能，又使他们充分认识到：学习是有用的。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每

12、天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。教学?人民币的认识?这课，认识了各种面值的人民币，理解了元、角、分之间的关系之后，我创设小组购物的真实情境，让课堂成为“购物超市，课桌前摆放一些课前自己买来的一些真的学惯用品，让人人参与简单的购物活动，一部分学生充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，充分体验如何取币、付币，学会与人合作，体验1元钱可以购置不同的商品，培养学生思维的灵敏性和解决实际问题的才能，树立学好数学的自信心。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学