让数学作业不再枯燥

1、.让数学作业不再枯燥作业是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的重要环节。作业既是反响、调控教学过程的理论活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。多少年来教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维才能等，而新课程理念下的数学作业设计却往往被忽略，其实数学教学的改革离不开作业设计的优化改革。在大多数同学的心目中，数学作业就是做题，教材上的、试卷上的、参考资料上的等等。这说明传统的数学教学已将同学们对作业的概念引入了一个死胡同。初中数学新课程标准要求在数学教学中既要有书面的作业和考试，仅要考察学生思维的深化性及与别人合作交流的情况。为此，作业的形式可多样

2、化。作业设计的多样化，可防止那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。为此，结合新课程特点，在平时布置作业时，我尝试着做了以下改革。一、布置导入型的作业良好的开端是成功的一半。新课的导入是整节课的“序幕，是教学中的重要环节之一。在初中数学课堂教学中，自然、新颖、富有兴趣的导入最能吸引学生的注意力，使学生很快投入到新课的学习中。在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。如在学用因式分解法解一元二次方程时，可

3、先设计一些多项式的因式分解练习，以此减缓思维的坡度，突出教学重点、分散难点，使学生将新知识同化于已有的知识构造中。课后安排的稳固练习，是围绕某一详细教学内容编排一种同类型、同构造的练习，其目的是要使学生重点形成某一知识技能，稳固和加强新知，到达真正理解和掌握的程度，它是新授课的补充和延续，也是新授后的必然举措。如在学习了证明四点共圆的例子后，立即给出菱形四边上中点在同一圆上的问题，让学生在对新知的理解根底上加以练习和稳固。另外，为防止学生形成消极的“思维定势，养成全方位、多角度考虑问题的良好学习习惯。作业设计可变式训练。从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便提醒其本质属性。变式练习的设

4、计可以是变换表达形式、变换表达方式、变换图形位置等等。二、布置生活化的作业“行是知之始，知是行之成。数学来源于生活，又效劳于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活亲密相关。让学生通过观察、考察、尝试等活动，增长学生运用知识的才能，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。老师要擅长引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养，让学生在社会生活、家庭理论活动中完成数学作业。例如请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋?一周呢?一月呢?一年呢?全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋?全校学生呢?这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢?你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗?这些有趣又严密联络学生生活实际的数学问题

5、有效地激发了学生参与探究的意识。在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进展了有效的整合，有利于学生综合素质的进步。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。同学们已将自己所学的数学知识与自己生活的环境交融在了一起。老师应大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、理论运用中张开智慧的翅膀，使数学作业成为他们放飞潜能的天空。三、布置理论性强的作业，增强作业的应用性如今小学数学课堂内外的作业搞得很复杂，使学生陷入大量的枯燥乏味的作业堆里苦不堪言，逐渐产生了厌倦的心理。动手操作是符合青少年心理、生理开展的特点的。理论练习的目的是让学生在动手操作中理解和稳固知识，开展各种才能，培养兴趣。如“学习

6、几何知识时，让学生制作各种立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等。我们都知道理论出真知，理论能增强学生运用知识的才能，使一些枯燥乏味的数字兴趣化、生活化。通过理论，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的才能。如学习了矩形的断定方法后，让学生利用刻度尺和直角尺去判断一个平行四边形的小边框是否是矩形，同学们积极参与，动手理论，兴致很高。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大

7、小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握

8、“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。四、开放性的作业，让作业满足差异“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师

9、之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，

10、属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。每个学生都具有自己的独特性，开展也各有不同。我们的教学应使每个学生在自己的根底、不同起点上，得到最优开展。因此，数学作业的设计应表达多层次、有差异，留给学生足够的空间。让学生在老师的指导下自觉地应用学过的数学知识观察、分析、探究，大胆编写，提出新的或与课本内容不同的见解和思维方法，并在自己设计的作业中表达自己的思维构造，成为学习的主动者、探究者。这样的开放性作业设计，为学生提供了广阔的思维空间。在设计过程中，引导学生会考虑、善考虑、巧考虑，强化学生的创新精神，满足学生的差异开展。新课程改革的重要目的是改善学生的学习方式，而积极探究并施行多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现数学作业方式的