声音的产生教案与反思

1、 第二课时 声音是怎样产生的 执教者：光谷一小 刘雅莉教学目标：一、知识与技能：1、 知道声音是由物体的振动产生的；2、 通过观察和实验初步认识声音产生的条件；二、过程与方法：1、能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。2、经历发现声音与物体振动关系的科学过程；三、情感态度价值观：激发学生对“声音是如何产生”的学习兴趣，对有关声音的现象产生探究欲望，体会实验探究的乐趣。教学重点：知道声音是由物体的振动产生的。教学难点：是通过观察、比较发声物体和不发声物体，探究声音产生的原因。教学准备：教师材料：小电风扇、三角铁、水（第一组）镲（第二组）烧杯、队鼓（第三组）学生材料：第一组

2、：橡皮筋、气球皮、钢尺、纸片（8组）第二组：音叉、水、水槽（8组）实验记录单教学过程：一、 游戏引入，制造声音*考察听力：教师制造几种声音，学生猜是什么发出声音？把你听到的声音按顺序记在心中，待会告诉我。（锣、水声、电机风扇声）*考察动手能力：自己制造声音（呈现材料：橡皮筋、气球皮、钢尺、纸片）想办法利用桌上的材料，自己制造声音，看哪一组想的办法多？*注意：（1）讨论的时候控制你们的声音大小，不要让你们的声音盖住了物体的发声？（2）注意安全，小心使用钢尺（3）实验结束将材料放回实验盒。（分组制造声音）展示交流。*刚才同学们用自己相处的办法让物体发出声音。逐一介绍一下，你怎样物体发出声音？总结：

3、同学们真聪明，能用不同的方法使物体发声。二、提出假设，揭示前概念1、提出研究问题*我们不时地在听各种声音，自己也能制造许多不同的声音，那么声音是怎样产生的呢？板书:声音是怎样产生的？2、 引导思考，提出假设。请你们根据刚才的发现和生活经验，猜测一下：声音是怎样产生的？（学生猜测）随机板书（作出猜想 ：碰撞、摩擦、振动、敲打）三、实验探究，观察发声的物体1、学生分组实验，验证猜想*在科学研究中，有了假设，还要通过实验收集证据验证假设（板书：实验验证）下面请大家继续做刚才的实验，不过这次同学们不仅要让物体发出声音来，还要仔细观察物体发声前是什么样的？发声时有什么变化？（呈现实验表）要求：一种物体统

4、一采用一种发声方法，观察变化，作好记录实验记录单研究内容实验材料实验中的发现不发声时 发声时观察的物体纸片钢尺橡筋气球皮我们的研究结果2、实验探究，观察发声的物体（教师巡视，引导生关注物体状态的观察）四、交流探究结果，认识声音由振动产生（1）汇报：描述一下实验现象。（2）比较归纳：科学家们十分注意实验后的分析思考，给大家两分钟的时间分析整理一下：比较实验中哪些现象是相似的？（发声时有什么共同特点？）你认为声音是怎样产生的呢？（学生整理，寻找规律）*这些物体发声时有什么共同特点？把学生从关注动作本身拉回来，让学生关注物体在发声时与不发声时的变体，突破教学难点。科学上，我们把像皮筋这样在外力作用小

5、，快速来回的运动叫振动板书：振动你认为声音是怎样产生的呢？（学生交流，提醒其他学生注意倾听）小结：现在我们统一了认识，声音是由振动产生的，碰撞、摩擦只是引起振动的外因条件。（板书）（机动：当学生认知出现矛盾时）再次实验体会碰撞、摩擦与振动的关系。  从交流看，老师发现有的同学认为声音是由物体振动道产生的，而有的同学认为声音是由碰撞产生的，声音到底是怎么产生的？师：我看现在两种观点针锋相对，各不相让。这样吧，我们来做个小实验。（1）（师出示镲，让一生敲镲，学生注意听。）师：刚才敲打镲锣，镲发声，现在我不敲了，镲有没有声音？（有）这是怎么回事？（敲镲的学生谈感受）：手感到发麻是

6、什么原因？（2）师：我不用敲击、不用让它们摩擦，也能让它发出声音，相信吗？（将两片镲平放在桌上，使劲排桌，使镲振动发声。）问题：我没有敲击，也没有让它们摩擦，镲还是发声了，谁能说说其中的道理。现在你认为声音是怎样产生的？小结：现在我们统一了认识，声音是由振动产生的，碰撞、摩擦只是引起振动的外因条件。（板书）五、巩固拓展，完善科学概念（一）研究怎样让物体停止发声1、（敲镲）一生敲镲，使其发声。说说手的感觉为什么手感到麻？2、现在镲发出了声音，我不想让音拖这么长怎么办？怎样使它停止发出声音？（物体停止振动，发声也停止。）（二）认识发声物体都在振动1、 引发探究问题：*刚才我们用橡皮筋、米尺做了一些

7、实验知道了“声音由物体振动产生”。2、 （敲击音叉）问：听到声音了吗？那你看到它的振动了吗？有什么办法能让我们既听到声音，又清楚看到物体的振动？3、 交流研究方案4、 分组实验5、 汇报实验结果：敲击音叉，水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？6、 通过以上实验，我们进一步知道了声音是由物体振动产生的。7、 还有什么新发现？（轻敲振动小，重敲振动大）8、 （机动：观察空杯的振动）六、联系生活，延续探究科学的兴趣1、你还知道哪些物体能振动发声？“风儿呼呼，是空气在振动；流水哗哗，是水在振动；蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动，人在说话，是什么在振动？”2、解释声带发声（1）讨论：人讲话的声音是怎样产生的？

8、（体验：将手放在喉咙位置，发“啊”音，感受声带振动）（2）讲解：我们人发出的声音是喉咙里的声带振动产生的。所以声带十分重要，我们小学生的声带正处于发育阶段，我们应做到不吃或少吃辛辣食品，保证睡眠时间来保护我们的声带。（3）我们的人体还有一个十分灵敏的接受物体振动的器官，知道在哪吗？（耳膜）3、交流上课的收获。4、总结：声音的秘密还有很多、很多，这节课我们只研究了一个问题，其它的这些问题希望同学们课后能够继续保持探究的热情有了新的发现和收获及时告诉老师好吗？板书设计：提出问题：声音是怎样产生的 ？ 假设猜想：碰撞、敲击、振动实验验证得出结论：声音由物体的振动产生的。实验记录单研究内容实验材料实验

9、中的发现不发声时 发声时观察的物体纸片钢尺橡筋气球皮我们的研究结果实验记录单研究内容实验材料实验中的发现不发声时 发声时观察的物体纸片钢尺橡筋气球皮我们的研究结果实验记录单研究内容实验材料实验中的发现不发声时 发声时观察的物体纸片钢尺橡筋气球皮我们的研究结果课后反思：新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在声音是怎样产生的一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的

10、产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。在教学设计中，突出了以下两个方面： 1实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。 丰富的有结构的材料，能提高实验的实效。在实验中，我为学生提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。材料结构丰富，数量充足，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停止“振动，声音消失。最后提供音叉让除了用触觉感受到物体的

11、振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。 2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很难说清楚。在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。 （1）假设验证，揭示前概念。前面在听声音、制造声音环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生认识声音的兴趣。“为学生学习新知提供了良好的学习氛围和心理状态，又为后面的交流打下基础。学生在“制造声音”活动的基础上，再让他们猜想“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜想不再盲目，而是建立在他们的认知基础上

12、的。 本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发生物体的状态。这也是教学的难点所在，要向突破难点，就应该立足学生前概念，只有顺应了学生的思维，才能更好地激活学生的思维。 ）实验探究，观察发声物体。提出猜想后，让学生利用刚才的一组实验材料来验证猜想，在“放”的基础上集中思维，引导学生由关注造声方法转向发生物体，把观察的焦点放在物体发声时的现象与变化上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音由物体振动产生。 （）巩固拓展，完善科学概念 由于前概念的影响，实验后仍有少部分学生有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注

13、的是动作的本身，而不是发声物体的变化。针对这一问题，我加了一个环节：让学生感知镲发声的过程，由于镲的持续振动，学生们发现当两片镲停止撞击时，仍然有声音。这时适时地引导学生观察到物体本身的变化，这一实验使学生清晰地认识到“声音由物体振动产生，敲打、碰撞、拍打是产生声音的外在条件。” 接着让学生围绕“能使镲发声时突然停止吗？”设计反证实验，进一步体会声音是由物体振动产生的。在学生认识到“声音由物体振动产生”后，再次提供音叉，让学生设计实验，用视觉看到物体的振动。这时，学生进一步探究尝试，学生在实验中不仅借助其他材料看到了物体的振动，而且还发现物体振动与音调、音量的关系。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。 （5）巩固提高、拓展延伸。让学生说说生活中还见过哪些物体振动发声的例子？一个简单的活动旨在将学生的学习与生活联系起来，让学生感受到生活中处处有科学。 通过教学实践，我感到本课的教学还是比较成功的，在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程，当然这个探究过程不是体现在教学的结构上，而是体现在学生的自身探