换个角度,就有新发现

1、换个角度，就有新发现来到12中我改行了。由于缺少政治老师，我由从教10年的历史老师变成了政治老师。虽然没带过政治学科，但对于我们亳州地区所使用的人民版教材已经“久闻大名”了。还记得每次进行教研组活动的时候，同组的政治老师就会在那里数落人民版教材的“罪状”：内容过于空泛，课堂上没东西可讲；材料更新慢，时政性不强；教学大纲上的内容没有完全体现；想在网上找点配套的资料比登天都难曾记得我还一直在庆幸自己没有选择教政治，上历史课真是太有内容讲了。可来到12中，领导给了任务只好硬着头皮接下来。带着对人民版教材一肚子的“怨言”和成见，拎着课本走进了教室，做好充分的准备要做一个每天“撞钟”的政治老师了。但是当

2、我教政治的时间越长我越发现，只要换个角度看问题，我们对熟悉的事物也会有全新的发现。我听了很多优秀政治老师的课，说实在的我非常羡慕他们：羡慕他们上课时的逻辑性，羡慕他们理论知识的深厚。而我呢，只能把政治课当做历史课来上，虽说政史不分家，但它们毕竟是不同的学科。说实话，我一直抱着得过且过念头上课的。但没有想到的是，我的这种教学方法受到了同学们的欢迎。甚至到了我缺一节课，同学们都找到办公室吵着要我上课的地步。说不高兴那是骗人的，不管学生是出于什么样的目的，但是从这之中我看到了我的无意为之所带来的全新变化。一开始我是没有任何准备的上课，但得到学生的肯定后，我开始刻意为之。比如在讲七年级下册第6课飞天梦

3、想第三框我们的路还很远时，本框内容主要是讲述中国的国情（仍是发展中国家）和中国科技落后的原因。我没有按照课本的结构照本宣科，而是从历史的角度切入:以中国和日本两个国家做对比，讲述从唐朝贞观之治时的中日发展到1840年两个国家所遭受的侵略;从1868年日本效法欧洲的明治维新到1894年的甲午中日战争;从1945年日本的无条件投降到1971年的世界经济第二大国。通过对两个国家历史的回顾与比较，请同学们去总结中国科技落后的原因。当我在讲这段历史的时候，看着同学们聚精会神的样子，我非常有成就感。而当我请学生讲述自己的归纳总结时，更让我大吃一惊，与参考答案相比，学生的答案范围更广，更有创造性：中国没有与

4、时俱进；中国没有重视教育；中国统治者思想的腐朽；中国没有深厚的经济做后盾；中国对人才与科技的不重视同学们的奇思妙想让我节省了很多用来解释和阐述原因的时间。用历史的角度来探讨政治问题，虽然存在很多的缺陷和不足，但是作为老师我们都知道政史这两门学科是相通的，很多问题是可以相互作为答案的。用历史知识来填补人民版教材材料不足的缺陷，让我的政治课堂变的引人入胜，课堂气氛也特别活跃。即使是班里调皮捣蛋的学生在课堂上也能找到自己想听、想要的东西。带了一学期的政治课，我也对人民版教材内容简单、材料陈旧等不足有了比较深刻的了解。由于我不是科班出身的政治老师，所以对于教材的逻辑结构认识不是那么的深刻。因此我对人民

5、版教材的结构进行了大胆的“变革”。比如在讲七年级下册小康家园这一课时，课本主要是从感性和理性两个方面请学生了解小康，并对我国小康的现状有比较明确的认识。而我在讲的时候却没有按照课本上所给的框题进行逐个讲述，而是对内容进行了重组和再造：在第一课时我首先给了学生一种六七十年代的说法：“老干部下乡四菜一汤就是小康”，请学生们去分析自己从中所得到的信息。在学生进行了充分的探讨后，再引入书中第二框题所给出的“小康的概念”。再结合我们12中地处还原小区的特殊地理位置，配合着学生所读到的第一框中2020年中国人的居住标准，可以更好的达到学生对小康这一社会标准的感性认识；在第二课时中，首先补充给学生2010年

6、中国的人均国内生产总值、城镇居民可支配收入、农村人口可支配收入等最新的数据。请同学们与书上的数据进行对比，找出中国近年来所取得的成就以及所存在的问题。给学生留出一定的时间进行思考和讨论，在我的指导和启发下，找到自己从数据中所看到的中国现状，学会看问题要从正反两个方面入手才能看到更全面。学生也对中国目前的小康有了更深刻的认知：已经达到了小康，但却是平均下的小康；而东西部之间以及城乡之间还存在着巨大的差距。既让学生看到中国自改革开放以来所取得的巨大成就（实现了小康），又让他们意识到我们追求的小康要比这个更好。这样既解决了学生对国家自豪感的生成问题，又为下一课时的学习做好了铺垫；第三课时就是水到渠成的与学生一起寻找中国总体小康所存在的不足，即低水平、不全面、发展不平衡。通过近一年的课堂相处，我对人民版的成见几乎已经没有了，反而开始感谢它为我留下了那么多可以自由发挥的空间。对于新课改所要求的内容，我一直在不停的想努力做到、做好。在我熟悉的历史课程中我仍然没有非常好的找到要使用的教学方法和技巧。但让人意想不到是，我苦苦探寻的东西却在短短一年的政治“课涯”中让我找到了。名家诚不欺我“众里寻他千百度，那人却在