为学生架起一座说的桥梁

1、为学生架起一座“说”的桥梁佛冈县第一小学 冯少青语文课程标准明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”显然，这一理念充分体现了现代社会对未来公民素质的基本要求，它立足于学生的今天，放眼于祖国的未来，具备无限的前瞻性。如何将这一理念贯彻到底，使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”？语文老师有责任自觉地为学生架起一座“说”的桥梁。一、努力营造宽松和谐的课堂说话氛围语文课堂应成为学生“敢说”、“乐说”口语训练主阵地，但长期以来，由于

2、受“师道尊严”等传统教育思想的影响，“一言堂”现象始终未得到有效控制，对学生不同见解“轻则打断，动则喝斥”现象时有发生，严重剥夺了学生的语言表现机会，甚至给他们还带来了严重的语言心理障碍。能否扭转这一现象，关键在于课堂的组织者教师。首先，教师应该正确审视自己的课堂地位。根据基础教育改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生共同发生转变的过程，没有人是真理的化身，每个学生都有被理解，展示自己才华的权力，所以教师不应该以权威的姿态出现在学生面前搞“一言堂”。而应该以参与者的身份与学生一起开展对话，搭建自由、民主的课堂说话平台，鼓励学生多说，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现。其次

3、是让学生放胆说。苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需要特别强烈。”显然，只有满足儿童的这种需求，学生才可能敞开心扉，敢说话，敢提问，敢发表自己的见解。新课标下人教版新教材已经力图体现课文主题的多重性、练习答案的开放性，一定程度上满足了学生成为发现者、研究者、探究者的需求，已经赋予学生放胆发表见解的可能。作为新教材的实施者，我们必须严格遵循新课标要求，充分挖掘课程资源，积极提供学生说话的机会。如我在教学风筝一文时，指导学生探讨课文主题，曾无疑处设疑弟弟的忘却是真是假？”由于题目本身不难，而且富有挑战性，同学们个抒已见，纷纷

4、发言，不同的看法反映了不同的生活体验，学生不仅再“说”方面得到体验锻炼，并且还加深了对课文内容的理解。 第三，教师应该注意适时评价。俗话说:“良言一句三冬暖”,为让学生乐于表达，语文课堂评价应该鼓励为主。对学生的正确答案，我们教师要及时给予肯定，洋溢着发自内心的喜悦夸奖他们，如“你说得真好”,“你很爱动脑筋”，“那你的答案比老师的更全面”等等，当然，由于受实践知识、情感体验、知识面等方面的制约，学生的发言有时势必会有些幼稚，甚至可能是错误的，在这个时候，我们的评价也应巧妙委婉，如“你说的有道理。课后我们一起探讨一下好吗？”活“好，就差一点点了。”等，以此满足学生自我肯定的心理需求，营造宽松愉悦

5、的“乐说”氛围。二、精心创设生动活泼的交际情境我们在进行“口语交际”教学中应精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符合的情境比较容易激发学生的兴趣，使他们产生一种身临其境、似曾相识的感觉。口语交际情境创设的方法很多，可以陈设相关的实物、展示多媒体课件、制作道具表演、口头描摹等。我在执教婉言拒绝时，我设计了一系列的情境：1、模拟“实话实说”现场采访学生，问：“你有没有遭人拒绝过；有没有粗暴地拒绝过别人？2、欣赏小品，其中贯穿三个情境：（1）同学借钱，你不愿意；（2）爸爸过生日，同学邀请你去烧烤；（3）你妈妈想看你的日记本。3、拓展延伸：奶奶和妈妈不合，奶奶叫你去玩，妈妈不让你去，你怎么

6、办？情境设置贯穿整堂“口语交际”课，教师通过这些情境设置充分调动学生的兴趣，激发学生的思维，把学生的情感、注意力、想象引入到具体的生活情境中，试想，生活中谁没有这种体验？谁不想说，谁不会说呢？如此，课堂气氛之浓，效果之佳就可想而知了。三、积极提供沟通互动的小组合作机会“口语交际”的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动，小组讨论无疑是生生互动的最佳组织形式，它充分体现了语文学科面向全体的要求，可以增加学生的交往，深化学生的合作

7、意识，提高学生的语言理解能力，有助于实现“学会倾听、表达与交流、发展合作精神”这一“口语教学”目标。小组合作对不同思维方式、不同性别的学生可以起到互补的作用。随着年龄的不断增长，一部分学生开始有不愿表达，不敢表达的倾向，尤其是一部分性格内向、自卑感强的学生平时更不敢在众目睽睽下发言，小组讨论能给他们提供民主平等的氛围，减缓他们的心理压力。当然，小组讨论不能流于形式，教师必须精心组织。结合小学生好胜的心理特点，在小组讨论的基础上一定要安排讨论成果展示，将个人荣誉与小组荣誉捆绑在一起，变个人竞争为小组合作竞争。同时还应该在小组讨论中进行有效分工，让学生轮流发言回报小组成果，给全体学生以平等的自我展

8、示机会，提高内向学生的口语表述能力，防止“语霸”现象的出现。 四、大胆拓宽丰富多彩的口语实践途径 课堂教学对学生语言发展起着至关重要的作用，但课堂决非学生发展的唯一途径，生活才是语文取之不尽，用之不竭的真正源泉。人教版新教材六年级将“口语交际”与“写作”，“综合性学习”并为一体，这是完全将口语交际与生活相融合，是真正有源头的“口语交际”，为教学实践提供了很好的途径，作为语文老师，我们应该切实了解学生心理，吃透教材的要求，扎实开展活动，激发学生“口语交际”的浓郁兴趣，实现口语交际向课外延伸，真正体现“语文教学生活化”。为实现口语教学生活化，教师应力图在以下三个方面有所开拓。首先应实现学习素材生活

9、化。“生活处处皆语文”在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师应引导学生在这些活动中展开学习和锻炼，培养学生留意身边生活的意识。其次应追求学习形式的生活化。著名教育家刘国正一再强调“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞的生动活泼。”口语教学中，教师应有针对性的组织有价值的活动，给学生增加交际实践机会，如组织辩论赛、采访任课老师、竞选、排演课本剧等，寓教于乐，教会学生做人，教会学生生活，实现“语文教学”三个面向的宏伟目标。再次“口语教学”应强调在生活中运用，语文学科的社会性、实践性，决定了要把语文教学延伸到社会生活中去，语文教学要突破时空，给学生学习时空上的自由，让他们走进社会，走进生活，进行广泛的口语实践活动，如当校园广播员、去社区采访；参加有关法规纪念日活动；去商场购物退货等。这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计法案，让他们自己与别人打交道，请求帮助，解决问题。在这些实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际