苏教版《用画图策略解决有关面积计算的问题》教学设计

1、.苏教版?用画图策略解决有关面积计算的问题?教学设计您如今正在阅读的苏教版?用画图策略解决有关面积计算的问题?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?用画图策略解决有关面积计算的问题?教学设计教学目的：1、使学生在解决有关面积计算的实际问题过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确实解决问题的正确思路。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画直观示意图的方法对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。3、使学生进一步积累解决问题的经历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。教学重

2、点、难点：用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。怎样将题目的信息通过画图来直观表示出来，并结合图进一步分析数量关系。教学准备：多媒体课件、1-5号学习画图纸、一张长方形的纸片。教学过程：一、积累铺垫：猜一猜：呈现：1一个长宽不相等的长方形，小芳想把长增加2厘米。小军想把宽增加2厘米。你们猜，谁的做法增加的面积大呢？师：你们想什么方法来证明你的猜测是对的呢？师：什么叫长增加？什么叫宽增加？师：观察这两幅图，长方形的长增加时宽有变化吗？宽增加时长有变化吗？师：涂色部分表示什么？一眼看出谁的做法增加的面积大？小结：看来画图是个好方法！质疑：奇怪！同样都是增加2厘米，为什么增加的面积不一样大

3、呢？小结：什么决定了长方形面积的大小？做一做：通过折一折的方法能使这张长方形纸的面积减少12平方厘米呈现图形1、学生小组研究 老师参与2、实现小组汇报师小结：同学们在做的过程中知道了什么是长减少，什么是宽减少。画一画：呈现：1一个长方形的长是5厘米，宽3厘米，长增加2厘米，面积增加多少平方厘米？师：谁会计算？师追问：为什么用32呢？能用个好方法让人一眼就看出来吗？启示学生使用1号图画图您如今正在阅读的苏教版?用画图策略解决有关面积计算的问题?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?用画图策略解决有关面积计算的问题?教学设计师：画好后把相应的数据标出来，给增加的面积涂色

4、。师：从图上很明晰的看出增加的面积怎么算？小结：画图真是个好方法！过渡：这节课我们就运用这个方法解决一些实际问题。板书：解决问题：寻求对策二、初步感知呈现：梅山小学有一块长方形花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加3米，这样花圃面积就增加18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？师：考虑一下，原来花圃的面积是多少平方米？师：选择2号图请大家独立的画一画，在相应的位置标出数据。1、 生独立画图，老师巡视指导2、 展示学生画图，及时补充3、 小组里说说4、 汇报并板书略师小结：看起来很复杂的问题，通过画图就可以把题中的信息表示的更清楚，分析数量关系更直观。画图的作用大吗？三、再次体验呈现：小营村原

5、来有一个宽20米的长方形鱼池，后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池面积减少了150平方米，如今鱼池面积多少平方米？师：读完题首先想到要干什么？师：先和旁边的同学商量一下，减少5米该如何画。1、生画图2、独立解答3、汇报板书：略4、与例题比较四、全课总结“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄

6、或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。师：今天我们都用什么方法来解决问题的？解决这些问题时，假如不画图会怎样？。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。自己评价一下自己的学习表现。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进