第一讲物理教学测量与评价概述

1、物理教学测量与评价概述中学物理教学评价中学物理教学评价绪论v思考：如何确定学生的学习困难；如何确定学生达到教学目标的程度；如何确定学生能力发展的状况；如何对学生进行比较；如何监控和指导教师的教学过程，以达到最优化的教学效果；如何帮助教师认识自身教学的不足和困难，以促进教师专业发展. 可以通过教学测量与评价的手段予以回答中学物理教学评价课程内容v物理教学测量与评价概述v学生物理学业成就评价v中学物理课堂教学测量与评价v物理教师评价课程目标v通过本课程的学习，一方面使物理学（教师教育）专业学生了解物理教学测量与评价的基本方法，掌握学生物理学业成就评价的基本内容、物理测验的编制方法以及教学测量的质量

2、分析（信度、效度、难度、区分度），通过案例分析及课堂教学观摩掌握物理课堂评价的基本内容和实施，理解对物理教师评价的意义。同时也给师范生将来从事教师教育与教学提出指导性建议，也促进教师专业成长和发展。课程标准中“学生学习评价建议”的内涵v在评价的内容和形式上：v强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。v重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式。v倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。第一讲：物理教学测量与评价概述v教育统计的基本概念v物理教学测量的概念、特点和方法v教编制试卷的一般步骤v物理教学测量的质量分

3、析v物理教学评价概述教育统计的基本概念-次数分布表v次数分布表：对一批数据按一定的次序排列并加以分组，编成反映这批数据在各组上出现次数的统计表格就是次数分布表。v次数分布表的编制的步骤：全距-R定组数-K定组距-i（i=R/K或K=R/i）列组限求出组中值(m0) 归组划记，登记次数（f）教育统计的基本概念-次数分布图v次数分布图：在次数分布表的基础上利用表中的数据找点描绘而成的图形。v次数直方图v次数多边图v次数（或相对次数）分布曲线统计的特征量数v集中量数：算术平均数、中位数、众数v差异量数：平均差、方差、标准差v相关量数：积差相关量数（相关系数）、点二列相关和二列相关、等级相关量数物理教

4、学测量的概念v物理教学测量：根据一定的客观标准，运用各种手段和统计方法，对物理教学领域内的事物或对象进行严格考核，并依一定的规则对考核的结果予以数量化描述的过程。物理教学测量特点v间接性：物理教学测量它所测量的是教学活动中教师和学生的外显行为或外在表现特征。我们只能根据这些外显行为或外在表现对教师教学工作的成效和学生学习的质量作出推断，因此是间接测量。v随机性：在教学测量中，不仅很难排除一些偶然因素的影响，而且同一测量更不可能在同一时期连续多次进行，因而教学测量存在不可避免的随机误差。物理教学测量的特点v相对性：物理教学测量中，所得到的结果只是一个相对量数，绝不等距。v目的性：物理教学测量是一

5、种具有明确目的的测量，整个测量过程包括内容、难度、程度和方法等方面都要符合测量的目的，都要以课程标准和教材内容为依据来制定。物理教学测量的方法v物理教学测量的内容不仅仅包括知识、技能和能力，也包括兴趣、态度、情感等方面的行为表现，由于不同的内容有不同的特点，所以，测量不同内容应该有不同的测量方法，常用的物理教学测量方法有观察法、教育调查法和测验法。物理教学测量的方法-观察法v观察法：是在某种条件下，以观察学生的特定行为表现为目标的测量方法。适用于难以用纸、笔测量的领域，如态度、兴趣、习惯、操作及技巧。物理教学测量的方法-教育调查v教育调查法：是在自然条件下，依据一定的计划，有目的地对客观事物或

6、现状进行观察、收集、综合等所要了解的情况，以取得数据和资料，最后形成调查报告。（问卷和谈话法）v主要作用-了解教育现状，掌握有关动态和信息，为教育决策提供依据，可以验证某种假设，发现新情况，新问题，提出新见解或新理论。程序如下：v（1）确定调查的目的和任务v（2）确定调查的对象和范围v（3）确定调查的项目及指标v（4）选择适当调查方式物理教学测量的方法-教育调查v教育调查的基本方法：表格法、问卷法、谈话法和个案调查法v表格法：根据调查的目的，事先设计好调查表格，使被调查对象按要求填写的一种调查方法。v问卷法：把所要调查的问题或事项列在“卷”上，要求调查者以书面的形式回答，从而获得所要了解的情况

7、，并取得资料和数据的一种调查方法。v谈话法：通过面对面交谈，调查有关问题。v个案调查法：是教师针对某些在学习上或行为上有突出问题的学生，为了深入了解整个问题的情况、原因及发展等，广发收集有关资料，以做出整体性的诊断，解释与诊疗而采取的调查方法。物理教学测量的方法-测验法v通过选取具有代表性的一组试题，组成试卷，对学生施测，然后根据解答的过程和结果，从而获得可靠的成绩评定的一种方法。是教育测量中最常用的一种手段，试卷是测量的工具，测验的实施程序包括考查目标的确定、试卷的编制、施测、评分和分数的解释等。测验有两种最主要的形式：常模参照测验和目标参照测验。物理教学测量的方法-测验法v常模参照测验：所

8、谓常模是指某一学生团体在该测验中的平均成绩，常模参照测验就是以常模为参照点，确定学生在团体中的相对等第（优劣名次）、衡量学习相对水平的测验。v目标参照测验：所谓目标是指某科课程预先确定的教学目标。目标参照测验是以目标为参照点，衡量学生实际水平的测验，它所要回答的问题往往是学生哪些教学目标已经达到，哪些教学目标没有达到。 （科大讯飞评价系统）常模参照测验与目标参照测验的比较v常模参照测验测验分数的分散范围宜广，以利于有效区分学生成绩的高低，因此，试题难度要适中。考试样本细目表中，要测的项目（概念、应用能力等）范围较广，但每一项目所含题目不多。较多采用选择题重视测验题的区别能力信度按传统统计方法进

9、行估计（由于分数离差大）主要用于检查性和总结性测验v目标参照测验测验所包含题目应和学习结果直接联系，为了了解学生的实际水平，即使容易的题目也不应剔除。考试样本细目表中项目范围较小，但是每一项目的题目较多。较少采用选择题强调对所学内容的表现能力信度不能用传统统计方法估计（分数的离差小）主要用于准备性、形成性和诊断性测验编制试卷的一般步骤v确定测验的目的：是属于目标参照测验还是常模参照测验，是形成性测验还是诊断性测验。v比如高考就属于常模参照测验，其目的是选拔具备能胜任高一阶段学习任务所需的基础知识和学习能力的考生，这时若只注意对中学课程内容的覆盖面，那就只能较好的达到“评定成绩的目的”，而不能达

10、到“能力选拔的”目的编制试卷的一般步骤v确定测验的目标：就是确定应测量什么以及测量到什么程度等具体的测验目标，即要确定测验内容的取样范围和测验的行为目标，要对测验的内容范围和能力要求做出具体规定。v确定试题的形式：有客观型试题和主观性试题，一个完成科学的物理测验，应当包括多种形式的试题，以全面考查学生的认知行为和能力编制试卷的一般步骤v制定命题计划：是试题编制、试卷组配的计划，包括：一是具体说明考试的目标和内容范围、考试方法和试题类型、编制试题和组配试卷的要求等；二是试卷中试题分布规定，具体规定出测验内容中各部分试题数量和所占分值比例，常常以命题双向细目表的形式给出。 制定命题计划的目的：保证

11、试题是教材内容的代表性样本，且能反映各部分教材的相对重要性。由于规定了各种知识层次、不同能力试题的分配比例，为使试卷具有合理的难度和区分度提供了依据。编制试卷的一般步骤v编制试题：依据命题双向细目表；编制测验的基本原则、不同题型的具体编制要求。v集合成测验试卷：试题的难易排列要有层次，先易后难。编制测验的试卷，一般应有正题、副题以及补考题（A卷、B卷、C卷）等，几份试卷要等价平行，互为复本。v试做：亲自或指定其他教师试做，估测学生能否按规定的时间答完全卷。v编制试卷答案，规定评分标准物理教学测量的质量分析v信度v效度v对比度v难度信度的概念v测验的信度可用同一组考生测验成绩的稳定性程度来表示，

12、即信度是多次测验所得成绩的一致性程度，是衡量测验质量高低的一个重要指标。 注意：信度是指测量工具（试卷）所获得结果的可靠性，而不是指测量工具本身的可靠性，“测验结果的信度”。“一致性”要以测验结果所应用的情境为依据对信度的检验完全采用统计的方法估计测验信度的方法比较 方法方法 意义意义 程序程序 一致性一致性 重测法稳定性量数 以相同的测验对同一批考生不同的时间内测量两次 同一测验不同时间所得结果的一致性复本法等值性量数以等值的两个测验在同一时间内测量同一批考生等值的两个测验在同一时间所得结果的一致性重测复本法稳定及等值性量数以等值的两个测验在不同时间内测量同一批考生等值测验在不同时间所得结果

13、的一致性折半法内部一致性量数实施一次测验，将测验分成等值的两半，计算这批考生在两半测验上所得分数相关性，并用公式加以校正。同一测验中在所包含的各试题上所得成绩的一致性库理法实施一次测验，计算每题的难易度和考生得分的方差，代入公式系数法实施一次测验，计算每题的方差和考生得分的方差，然后代入公式当假定两分半测验分数的方差相同时，可用斯皮尔曼-布朗公式当两分半测验分数的方差不相等时，可用 卢朗公式: 或盖特曼公式分半信度估计库德尔-理查森估计法v当试题全为二值性试题且试卷无法分成等效的两半时，可采用库德尔-理查森估计法来估计整个测验的信度。系数法当试题分成两半的等效性无法保证时，且试题为非二值性试题

14、，或一份试卷既有二值性的又有非二值性的试题时，一般采用系数法来估计测验的信度。信度系数的解释影响信度的因素v试卷的长度v受分数分布的影响v试题难度的影响v评分者的影响命题过程的影响v测验实施过程的影响v考生本身因素的影响试卷的长度效度v是衡量测验结果的有效性或准确性的质量指标，是反映测量结果与所要测量的结果相符合的程度。v测量的有效性是良好测验的最基本的条件，一个缺乏效度的测量是毫无价值的或者说这个测验名不副实。 针对这一点，近几年的安徽高考试卷的效度很高，测量考生对物理知识与技能，能力的掌握程度，数学运算不复杂，体现物理测验的目的。内容效度v是指测验内容对所要测量内容的代表性程度，也就是说测

15、验的内容范围，材料与所要测量的内容范围，教学目标是否符合。注意：（1）测验的内容包括教学内容和教学目标；按命题细目表来命题的体现内容效度的基本保证。（2）试题取样的代表性如何直接影响测验的内容效度，因此试题应是测验内容范围内的代表性的取样。（3）应区别表面效度（在表面上直觉地认为这个测验的有效性程度）提高内容效度的方法v对教材中所包含的内容和教学目标进行系统的逻辑分析，并对所欲测量的内容范围及能力加以界定，在此基础上将各部分的内容和教学目标分类，使之明确化、具体化。v根据各部分内容及教学目标各个层次的重要性，确定其比重。v编制命题双向细目表，v根据命题双向细目表编制有代表性的试题，并按表中的比

16、例恰当分配试题，组成测验试卷检验内容效度的方法v逻辑判断法：经验（专家或有经验的教师目测比较）v相关法：同一组采用两个不同的测验（同一内容范围，各部分内容及教学目标的比重相同）v再测法：影响效度的因素v试题的组成方面v考试的实施及评分方面v考试的心理和情绪方面v信度的影响：测验的效度不超过同一测验信度的平方根难度的含义v测验题的难易程度，是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指标。v表示难度的数量指标叫做难度指数，用“P”表示v难度具有统计意义估计难度的方法v用试题的答对率（或通过率）计算难度，P=R/N 注意：此方法适用于二值性试题的难度估计。0P 1，P值越大，试题越容易这里的难度指

17、数实际上是容易度估计难度的方法v用考生答对某题的百分比表示难度，P=X/. 注意：此方法适用于非二值性试题，如计算题、简答题、论述题P 表示试题难度指数利用上式也可以估计整个测验的平均难度，估计难度的方法v用“两端分组法”估计试题的难度vp=(p H+pL）/2物理教学评价概述v我国目前教学评价的主要问题：重知识和技能的评定，轻态度、方法、行为的评定；重结果的评定，轻过程性评定；重继承性评定，轻发展性评定。重评价的甄别和选拔功能，轻诊断、反馈、导向的功能；重共同性评价，轻个性化评价；重表面性评价，轻真实性评价等。v这种评价的现状严重制约了素质教育在物理教育教学中全面地落实，制约了物理课程、教材

18、和课堂教学的改革。物理教学评价的定义v物理教学评价就是依据物理教学目标，通过系统的收集和处理物理教学信息，对物理教学活动过程和成就进行价值判断，并改进物理教学实践活动提供参考的过程。物理教学评价的功能v评定功能：不仅能检查和评定学生的学习成绩，而且还可以对教学方法的优劣，教学效果的好坏，课程、教材的质量的高低给予评定。v鉴定功能：对教学的结果进行测量和评价以确定教学方案是否成功，教学目标是否达到以及达到的程度，并通过评价对学校工作、教材、学生的成绩、毕业生水平做出鉴定。物理教学评价的功能v反馈功能：教学评价会对教学的各个环节（为什么教、教什么、如何教、教的怎么样）进行信息反馈，并通过调控，使教学工作始终处于优化状态。v导向功能：主要通过制定评价指标，考试目标和编制测试工具的内容以及测量结果的解释和使用，而影响办学的方向，办学的思想。物理教学评价的功能v诊断功能：对学习上有困难的学生实施诊断性测验，可以及时了解这些学生在学习上的困难和原因，