中国农村初中生英语阅读理解能力的培养研究报告综述

1、.中国农村初中生英语阅读理解能力的培养研究综述摘要：英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。但是，对于我们农村中学的学生来说，在初中毕业阶段，要达到新课标的要求，确实存在较大的难度，学生阅读能力较差，在中考中，失分最多的往往也是阅读理解题目。不少农村英语教师在教学观念和认识上存在问题，没有认识到阅读作为语言技能的一部分的重要性，因而对阅读教学的研究不够重视。在日常教学中，教师的教学方法陈旧，教学模式单调。（高强，2010）教师对阅读材料的输入不够，学生缺乏有效的训练。教师在处理阅读理解题目时，过于注重对题目的讲解，忽视了对学生进行阅读技巧的传授

2、和阅读策略的指导。由于缺乏系统的指导和训练，学生阅读的文章少，阅读面狭窄。学生没有养成良好的阅读习惯，只重在单词、词汇的学习，忽略了对文章整体篇章结构的理解和把握，缺乏阅读技巧和阅读策略。因此，我们英语教师应注意培养学生阅读理解的能力和综合运用语言的能力。关键词：农村 初中生 英语 阅读理解 培养一、 农村初中生阅读理解能力的现状语言的掌握需要阅读大量的语言材料。阅读是人们进行交际、获取信息所需的基本语言技能之一,也是英语学习的主要目的之一。阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重

3、要的作用。阅读是增长知识获取信息的主要途径，阅读能力是英语教学的重点。阅读理解能力影响并制约听、说、读、写能力的形成和发展。而在实际生活中十之八九的阅读都是泛读。只有具备泛读能力的人，才可以说具备阅读能力。从目前绝大多数初中学生的阅读能力看，他们的阅读速度慢，解题错误率高。学生习惯于“精读”，不习惯像阅读理解题这样的泛读、快读。（王宏，2010）1.词汇量少。影响学生阅读最关键的就是词汇量。而大部分学生都觉得单词太难记，今天记得住，明天又忘记了，久而久之，他们记住的词汇越来越少。（魏文琦，2010）2.语法薄弱。近年来，有些教材开始忽略语法知识，教师也不注重语法知识的教学。因此，学生的语法知识

4、很薄弱。3.不理解中西方文化差异。农村初中生平时阅读量少，语言知识面狭窄，又缺乏一定的学习氛围和学习环境，所以他们不理解中西方文化背景差异。4.不良的阅读习惯。在平时的课堂教学中，教师大都是要求学生精读课文，这样就容易导致学生养成阅读中过多地分析语法知识、边读边查词典等不良的习惯，阅读速度很慢，无法按时完成阅读任务。5.缺乏正确的阅读方法与技巧。学生平时不注意阅读方法与技巧的运用，只讲究阅读的速度，所以花费了很大的工夫，却没有达到理想的阅读效果。（韦玉玲，2005）二、 农村初中生培养英语阅读能力的几种途径1.兴趣的培养兴趣是最好的老师，这不仅是对中学生学习英语的鞭策，也是提高学生阅读能力的有

5、效途径。本着“以人为本”的教育理念，积极培养初中生英语学习的兴趣，让学生在愉快情境中阅读英语，是新时期英语教和学的和谐与创新的体现。在英语课上，教师应时刻关注学生情感态度的发展，努力创造和谐、自然的课堂氛围，激励学生积极主动的参与课堂的各项活动，与老师进行良好的互动，从而达到提高学生阅读水平的目的。教师应该常组织开展学生与学生或教师与学生之间的对话活动，激发学生兴趣。教师所设的情景不是装饰，不能只流于形式，不能只注重热闹。教师在设计情景时，要紧紧围绕本堂课教学目的，充分考虑到学生因素，符合学生现有知识水平和心理特点，从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景素材，创设有价值，有针对性，有效的情景

6、，要使学生能真正在此情景中综合应用本节课语法。如果做到，学生参与活动的积极性会很高，课堂气氛会十分活跃。（陈怡明，2012）2.方法的培养（1）朗读朗读是一种比较复杂的阅读技能。在El常生活中，它的实用性并不大，但朗读却是重要的教学手段。通过朗读，学生的语调得到训练，记忆深刻，而且朗读有助于理解和表达文章的思想感情，发现和欣赏语言的内在美。另外，从学生读书的语调和断句中可以查找他对句子的理解情况。(2)默读默读的实用性最大，学生在考试中是不能出声阅读的，大多数阅读都是在默读中进行的。默读是无声的理解，学生一目十行，可以增加速度，加深理解，快速完成考试中的习题。(3)精读精读是现阶段中学英语教学

7、主要的一种教学方法，它是传授知识和培养能力的综合教学。所谓精读，首先要充分了解所读语言材料，不仅要理解字面含义，而且要理解每一句话、每一个段落的深刻含义；其次要仔细分析句中的语言现象，熟记文中的词汇、短语、句法结构，并能模仿和使用它们，既要看得懂，又要记得住、写得对。（4）泛读泛读是扩大词汇、拓展知识的唯一途径，一般人绝大部分阅读都是泛读。所谓泛读，是要求学生理解文章含义即可，泛读可以在课内进行，也可以在课外进行，但以学生独自阅读为主。光有泛读而无精读，常常囫囵吞枣，知其然而不知其所以然。因此，要精读与泛读相结合。（张玉荣，2012）3.扩大学生的词汇量。词汇是语言的三大要素之一，是阅读理解的

8、根本，不掌握一定的词汇量，阅读理解就无从谈起，教师要求学生掌握课本上的词汇以外并对课本上的词汇进行扩充，还要补充课外词汇，从日常生活用语、歌词到名言警句，从自然景观、设施到童话故事，方方面面的词汇，要抓住主要的，特别是常用的进行补充，学生在阅读时又避免会遇到不认识的单词，教师应鼓励学生大胆一些，通过上下文的线索把生词的词义猜测出来。词汇贫乏是阅读中的最大障碍，词汇量的多少直接影响着学生对阅读内容理解的程度。初中英语人教版教材，黑体字是必须掌握词汇，包括词义、词性及用法，要重点掌握；白体字只需要认得就可以了，因为这些词汇今后要反复出现。这样教学能让学生明确哪些是重点词汇，有利于积累要求掌握的大量

9、词汇。让学生每天坚持记忆至少二三十个单词，要做到看到单词知道意思，那阅读就不是太大的问题了，还要引导经常及时复习巩固已经记忆的单词。有的单词有几种词性和不同的意思，那就只有在文章之中联系上下文才能确定它的准确含义。在词汇学习中，还要避免学生养成一遇到生词就查字典的坏习惯。许多学生在阅读时不知道怎样快速处理生词，结果一个个生词成了一只只“拦路虎”例如在教学时，我经常会告诉学生遇到生词时要保持平静的心理，要不急不燥，在阅读课文中遇到生词是不可避免的，我们要通过对整体思路进行梳理、联想、推理，判断出生词的大概意思。因此，课文教学要重视课文的整体感知和理解，不可只着眼于其中的生词或短语等。此外，设计读

10、前活动这个环节要注意：时间不宜过长，内容不能偏离阅读的材料以及难点定位要准确。（吴庭英，2010）4.优化教学设计，完善阅读模式英语阅读课的教学设计，是阅读教学最关键的环节。在阅读教学时间中，笔者初步摸索出了套适合学生实际的英语教学模式。（1）出示问题，激趣导入设计问题和回答问题是课堂教学的一种教学手段。如果教师把问题设计得得体和精致，就能迅速把学生轻松引入问题情境，同时激发起他们探知和阅读的欲望，并且促使他们积极开展思考。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难，以激起学生学

11、习本节课的兴趣，顺利导人本课。（2）引导快读，捕捉大意在提出让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题后，帮助学生纵观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。不仅要训练学生的阅读速度，还要培养他们的猜词悟意能力、推理归纳能力等。坚持这种训练，可以培养学生的识记和判断能力。（范文琴，2010）(3)指导精读，把握信息学生了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章的内

12、涵，即中心思想。这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好，或文章中某个人的话到底是什么意思，甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力，对学生灵活运用语言知识、掌握语言模式、形成良好的语言思维定势、培养语感至关重要。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，能使学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰，进而把握有效信息。(4)反思体验，反馈调控

13、学生获得阅读材料整体印象后，教师再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做练习和矫正，达到知识的牵移，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。此外，在阅读教学中，不能忽视改善学生的学习心理、发展学生的智能和综合素质。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心，要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想

14、内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。(朱倩，2010)5.阅读技巧（1）摒弃那种先看文章后看问题再看文章的作法，采用先读问题后看文章。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的阅读效率更高。（2）采用由下而上的阅读方法(the bottomup approach to reading)。学生可以通过从小的单位着手，如：单词、词组、句子、段落，先理解他们的意思。再将它们连接成文章，而后理解整篇文章的意思。（3）采用由小而大的方法(the top down approach to reading)。此方法先是学生利用对文章

15、主题及题型的知识，对文章中所将包含的内容进行推测，然后通过自己的阅读对所猜测的内容进行校对。在阅读过程中，可以将2、3 两种方法结合来理解课文的内容，而且这种方法已越来越受到学生的欢迎。实践证明，此方法非常有效。（4）采用浏览阅读方式。即读者很快浏览标题、副标题，从而对文章的大意有所了解，并且找出文章中一些重要的信息。而并非仔细地阅读，眼睛通常从文章的一头迅速地移到另一头，了解文章的大意中心，并且决定哪些是重要的，哪些是次要的，这种阅读方式使学生无需花费太多的时间，从而查找出有用的内容，尽快地了解到文章的大意。(5)采用扫描型阅读方式。即快速地阅读文章查找自己所需信息，采用此方法的关键是学生必

16、须知道自己要找什么，而不需逐词逐句地进行阅读。这种方法适用于读者在复习文章、研究文章、写论文、列表格、查地图时使用。(6)采用细读方式(read in detail)。即深入地对文章中的字、词、句进行分析和研究。这不仅要求学生了解字面意思，而且要求学生把握文章细节，了解到文章所隐含的意思。7.采用评读方式(critical reading)。即学生对所读文章进行评论，提出自己的观点和见解。这就要求学生充分使用句法的逻辑和文章的文化背景知识，对文章作深入细致的研究，从而更好地陈述自己的观点见解。（张兰，2007）三，文献评述总结 中国这样一个城乡差距非常大的国家，农村因教育资源的落后和匮乏，和先

17、进城市的教育水平仍然相距甚远。为了让农村孩子能更好地接受教育，英语作为一个日渐重要的科目，必定不能持续落后于城市教育。关于农村学前教育问题的既有研究较多，一般都按照探究问题到提出措施的研究思路进行。这些研究一般都有不同的侧重，但较少有人进行系统的全面的研究，形成权威的研究观点。已经形成的某些观点关于简单化，没有找出问题的关键。大部分的研究都没能依托有效的调查而进行，缺乏数据资料的支撑。同时，由于缺乏实地调查研究，也就没有更深入的、细微的问题的研究。缺乏调查的研究大多只找到问题产生的表面原因，无法分析到本质问题，只是对现象的感性认知，而不能进行理性的、有说服力的研究。总而言之，目前的研究已经较全面的概括了农村学前教育中存在的问题，但是其中更深入、细致的问题仍需通过实地调查进行探究。对问题的分析需要运用科学的调查研究方法，简单的感性的观点是缺乏说服力的。不但要提出研究观点，还要有科学的研究方法和丰富的调查数据的支撑。参考文献：1. 高强，初中生英语阅读理解能力的培养，中国校园文学，2010年第11期2.王宏，初中生英语阅读理解能力的培养及解题策略，初中生论坛，2010年第2期3.魏文琦，提高初中生英语阅读理解能力探析，