浓厚兴趣构筑数学高效课堂的基石

1、.浓重兴趣构筑数学高效课堂的基石我们常说“兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学消费生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。学生只有具备了对学习的兴趣，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的事情就表现出心不在焉。显而易见，假如学消费生了学习数学的兴趣，便会进一步转化为学习动机，主动地去深化钻研。激发学生的学习兴趣，是构筑数学高效课堂的强有力的保障，我在教学过程注重从以下几个方面来培养学生学习数学的兴趣。一、精心设计新课导入，激发学

2、生学习兴趣。“良好的开端是成功的一半，课堂教学也是如此，学生对刚接触的事物有一种好奇心和探究心，要想把学生的思维吸引到教学内容上来，乐于听讲，并非一件易事，这需要老师不断探究和完善各个教学环节，其中设计一个好的新课导入非常重要。成功的新课导入可以马上引起同学们的注意力，如同乐章的序曲，使学生一开场便受到强烈的感染和震撼，从而为整堂课的成功打下一个良好的根底。传统的新课导入多为新旧联络式，这种新课导入有利于知识间的衔接，使学生理解数学知识间的系统联络，表达着温故而知新的教学思想，但往往缺少了兴趣性，不能最大限度地调动学生的积极性，显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，

3、用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的间隔 ，使学消费生渴求知识的心理和愿望，定会有助于教学任务的完成。新课导入方式应力求抓住学生兴趣，重视投入小而收效大；导入的时间不宜太长，要简洁实用，新颖而有效，假如时间过长，往往会分散学生对知识的注意力，而更多的精力集中在无关的事件或故事情节中。二、认真创设问题情境，调动学生学习兴趣要让数学学习过程成为学生喜欢的参与活动，问题情境的创设是调动学生的学习兴趣有效方法。在课堂教学中，创设“问题情境，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，更能激起了学生思维的积极性和求知的需要。古人说：“学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑开场的。在教学中

4、，老师要围绕教学内容，创设丰富的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。教学中老师要擅长把某个结论改为探究性实验，让学生研究的方式，参与到探究、发现，获得知识的全过程中，充分发挥学生的主观能动性，体会自己获得成功的快感，并且产生浓重的兴趣和强烈的求知欲望。三、精心设计课堂活动，开展学生学习兴趣课堂教学的传统习惯是“师讲生听、“师写生抄。学生在老师唱独角戏这样的课堂上，一般都处于消极被动的地位，学习兴趣都被压抑着。这种课堂可以说是低效的，甚至可以说是无效的。要想激发学生学习数学的兴趣，一条重要的途径就是根据教材的内容，利用图示、教具、学具等材料组织和指导学生开展理论操作活动，让学生参

5、与教学活动全过程。使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。因此，在老师指导下，鼓励学生亲自动手拼一拼、画一画、比一比、量一量、剪一剪，不但可以使学生在活动中体会到理论操作的意义，而且还可以学会既动脑、又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断的开展学生的学习兴趣。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随

6、时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。四、精心设计课堂练习，稳固学生学习兴趣死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费

7、苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。做数学题有时很费“脑筋，要进展大量的计算，而学生往往最讨厌繁琐的计算，所以在设计课堂练习时，多安排一些在计算中存在计算技巧的题目，让学生在平淡的计算中体会无穷的乐趣，成功次数越多，学生学习的兴趣就越浓。对于课堂练习，要少，要精，有目的、有针对性，难易也要适度，注意练习的层次性，由易到难循序渐进，使练习层次成动态开展。这样的设计有层次，由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度，也能表达新旧知识的比较综合以及对新知识的引申开展与考虑。学生对这类问题既感兴趣又能从中体验成功的喜悦，感受到了数学的魅

8、力与威力，激活了他们爱数学、学数学、用数学、做数学的，从而稳固了学习数学的兴趣。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。通过多年的教学理论，我深感必须抓住课堂教学这一主渠道，坚持以学生为中心，从进步学生学习的积极性、培养学生学习数