《昼夜交替现象》教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科小学科学年 级五教学形式教 师陈斌单 位杭州市转塘小学课题名称 昼夜交替现象学情分析五年级的学生对地球运动和宇宙相关的内容非常感兴趣，往往通过书籍、电视和网络等渠道，知道了不少关于地球运动的知识，对人类已进行的探索活动有了一些初步印象，如昼夜交替现象的存在、昼夜是由于太阳光照形成的等，但认识往往比较零散、模糊和局限。面对本课学习，比较合理的解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，无法直观感知却要通过模拟建立一个个天体运动模型，他们还没有足够的知识积淀和空间想象能力，没有一些熟悉的可直接借鉴的研究方法，因此让我们的学生独立去经历这个研究和解释的过程是有一定难

2、度的。另外在研究这些问题时，学生要形成足够的证据意识，处理比较多的信息，通过反复的模拟、比较和推理验证解释的合理性，这些能力和意识都相对比较欠缺。教学目标1科学概念：知道昼夜交替现象有多种可能的解释；昼夜现象与地球和太阳的运动有关。2过程方法：能提出地球产生昼夜现象的多种假说，并做好模拟实验进行验证；收集模拟实验相关信息，根据这些证据修正自己的解释。3情感态度价值观：认识到积极参与讨论，发表有根据的解释是重要的；认识到同一种现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以证实；进一步养成主动探究，积极合作的习惯和态度。教学过程一、导入1课件展示内容为：太阳东升西落，白天以及夜晚学生和自然界动物

3、的活动情况，同一场景72小时的变化过程。学生：观察后汇报看到的内容，归纳出：白天和夜晚不停的交替出现。教师：白天和夜晚我们还可以称为（昼、夜）今天我们就来探索昼夜交替现象（板书课题）。2课件画面锁定在两幅图上：白天的某地和夜晚的某地的图片。提问：昼夜最大的区别是什么？学生：白天有阳光，晚上没有。提问：你认为昼夜现象和什么有关？学生：昼夜现象和太阳有关；昼夜是由地球和太阳的运动产生的等二、提出假说1根据学生的回答，教师画出静态示意图。提问：从示意图中能看出昼夜现象交替出现吗？学生：地球和太阳必须要运动起来。2怎么运动才能实现昼夜有规律性的交替变化？每个人可以在纸上用彩笔画个简单的示意图，思考一会

4、儿，然后通过小组交流，形成组内的想法。3全班汇报交流，教师帮助梳理（板书）太阳不动，地球围着太阳转；地球不动，太阳绕着地球转；地球自转； 地球围着太阳转，同时自转；教师提问：这些说法都可以引发昼夜交替规律性的变化，那么哪一种说法才是正确的呢？三、设计并进行模拟实验1提问：每个人能直接观察到地球、太阳以及它们之间的运动关系，来验证到底哪种说法是正确的吗？教师出示大地球仪，引发学生对于模拟实验的认识。2模拟实验中，用哪些器材来替代地球、太阳等，你们能把握好它们的位置关系吗？把地球仪当作地球，用手电筒来代替太阳，地球上被太阳照亮部分是昼，没被太阳照亮的是夜；用彩色笔在地球仪上画红星作标记，假设就是我

5、们的家，可以作为参照。每天太阳东升西落给我们一些什么启示，可以帮助我们思考一下地球和太阳的运动以及位置关系。 3 学生动手模拟实验.要求：小组分工合作，地球仪不要转的太快，手电筒不能随便乱动；认真观察不同假说模拟的情况，可以用各种方法记录自己的发现。建议多次模拟反复比较，收集准确真实的证据。 4 在反复的模拟、充分观察的基础上，小组内部整理可用的信息，并交流自己的发现。四、进行合理的解释1 请各个组汇报模拟实验以及整体研究的情况。（你认为哪种假说不合理，模拟实验中哪些情况或现象不支持自己的假说）2不能确定哪种解释是正确的原因分析。现有的信息（证据）没有办法证实假说的准确与否。3提问：在做的几个

6、模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？学生：只要地球绕着太阳或太阳绕着地球做圆周运动，就可以产生昼夜交替现象。4. 教师倡议学生课后收集更多相关的资料和证据等，把学习延伸到课后板书设计 昼夜变化 假说 模拟实验 解释太阳不动，地球围着太阳转；地球不动，太阳绕着地球转；地球自转； 现有证据不足地球围着太阳转，同时自转； 无法确定假说作业或预习假 说模拟的情况是否支撑假说第一种第二种第三种第四种自我评价本课是单元第一课，教学内容看似不难，然后创设合理的氛围引发学生充分的思考，围绕核心概念构建产生单元统领和起始课的作用非常难。课堂一开始教师从学生日常生活入手，形成了较为密切的讨论，教师帮助学生梳

7、理前认知，并借助示意图，由个体到小组、再到全班逐步交流，思维有梯度的发展，全员参与并形成符合情景的假说。在设计模拟实验以及进行模拟过程中，通过分析模拟对象和真实场景之间的关系，体会模拟实验的重要性和局限，通过长时探究和必要指导，保障了孩子有充足的时间反复的实践模拟过程以及发现更多的证据，进行各假说之间地球和太阳位置及运动关系的比较，逐步建立符合昼夜交替现象的原始模型，帮助孩子寻找关键信息对假说进行检验。最后，把汇报交流和研讨的氛围创设的很充足，在学生自主的交流中，引发争议，充分的体会到在没有收集到更多信息之前，我们对昼夜交替现象的解释有很多种，而教师提出了“你们发现这些解释有什么相同点”的问题时，让学生对地日的运动概念、日地之间的圆周运动引发昼夜现象形成了初步印象。昼夜交替现象的解释是一个持续的探究活动，倡议学生课后收集更多的资料和证据。基于