让学生走进英语课堂

1、让学生走进英语课堂素质教育要求教师突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的教学模式，激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生语言综合能力的目的。要实现这一教学目标就必须贯彻“以学论教，少教多学”的教学理念，提倡预学题的设计与运用，让学生成为小学英语课堂的主人，自主走进英语课堂。一、课前学情预设，为学生参与课堂奠定基础。课前准备分两方面进行。一是学生方面，学生主要是做好预习工作。通常提前一天将教学内容告诉学生，若是单词，就布置查字典写音标、听录音跟读等作业；若是课文，则布置学生听录音跟读课文，划出文中不理解的知识和句型。预习的目的就

2、是让学生熟悉内容，以便课堂上更好地学习新内容。另一方面是老师的准备工作，一堂好课少不了一份精心的教案设计和相关的预学题，充分的课前教学准备是开展有效教学的前提。课前教师要准确的把握每个单元甚至每节课的目标，充分的进行学情预设，精心的设计教学环节，特别是学生的操练活动环节，要想一想这样操练有效吗，不同层次的孩子们能得到提升吗？例如：五年级which season do you like best ?课前教师的预学题，就设计了课前热身、复习导入、多媒体课件展示句型和单词图片、连一连、师生对练、学生自编对话等环节，让学生在循序渐进中深入课堂，认识四季的变化，在课堂创设的情境中实现语言的教学与操练，让

3、学生在快乐中参与课堂，达到学以致用的目的。二、师生互动的创设，让学生由听众变为实践参与者。学习英语的一个重要目的是运用英语进行交际，两个人之间的交际是交际的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。若交际是在多人之间进行的，可以要求学生根据课文中角色的数量分成小组进行课文对话训练活动，或者自编对话进行活动，也可以进行讨论、辩论、商量等活动。也就是说，我们在设计预学题的活动时要依据文本，根据学生的年龄特点和心理特点，认真构思，不同情况不同对待，努力创设真实、生动的情景，引导学生在贴近生活的环境中学习英语，同时，授课中注重与学生的语言互动，减轻学生说英语的恐惧心理，鼓励学生大胆开口说，让学生毫

4、无顾及地说，培养学生学习英语的兴趣。只有在这样的前提下，教师才能逐渐从“幕前”逐渐退到“幕后”，学生则逐渐由听众变为实践参与者活动的主体。还有，在设计预学题时，做到尽可能分层设计，尽量给学生创造成功的机会，面向全体学生，使用评价效应，使每个学生都积极进行自主学习。例如：六年级Lesson 11See a doctor第三课时的预学题设计中，运用图片练习“Whats wrong with？”句型，使学生能清晰地认识图片，判断身体不适的部位和疼痛的程度，并能够进行熟练的表达，提高获取信息和语言交际的能力。运用情景剧演出，使学生实现课文与现实生活的衔接，提升学生的英语技能、实现英语教学的最终实用价值

5、。第三，精心设计课堂小结，引导学生构建知识网络。平时设计预学题时，我们往往注意新课导入、情景创设、小组活动等，很少关注结课时的小结环节。课堂小结就是要借助板书总结本堂课的重难点，总结学生易出错的知识点，帮助学生在头脑中形成本节课的知识网络树，有利于课后孩子们自己的复习巩固。教师要做到在熟悉教材的基础上，用最简练的语言，用尽量少的时间，讲清所授内容的重难点。例如：四年级what is your mother?一课，我们在猜一猜、读一读、看一看、练一练的基础上，设计了sum up的小结环节，使学生能够主动的总结本节课的学习情况，在头脑中形成清晰的知识网络。第四、创新作业的设计，使学生趣学乐学。传统

6、的英语作业一般都是抄单词、朗读课文、听录音带等，这些作业一成不变，死记硬背，内容枯燥，形式呆板，观念陈旧，不利于学生巩固所学知识，更不利于发展学生的语言综合运用能力，久而久之使学生感到英语作业是一种负担。为此，在预学题的作业设计中，作业要具有开放性、创造性、层次性和趣味性。如让学生结合自身实际，建立自主学习卡、摘抄卡，摘抄课外自己所学的课外知识，并定期让学生在课堂上交流。这样，不仅让学生形成了自主学习意识，培养其自主学习能力，又扩大了学生的知识面。例如：五年级which season do you like best ?的作业设置环节，我们设置了“比比谁最棒”的作业，要求学生课后讨论如何牢记单词？在第二天的课堂上交流汇报，并评出优秀的创新记忆方法。实践证实，学生中蕴含的智慧是值得我们借鉴和吸收的。总之，如何使“以学论教，少教多学”的教学理念贯彻进小