学生在数学教学活动中的参与研究

1、.学生在数学教学活动中的参与研究在教学过程中的学生积极的参与就是一种催化剂。没有它，学生的学习往往就是被动学习，或者“高分低能。在传统教学中恰巧正是缺少这种对教育具有重要意义的物质。让教学过程具有这种催化剂，应该是现代学校教育的重要根底，也是现代教育改革的一个根本目的。老师除了要研究教材教法和进展教学改革以外，还要很好的考虑怎样让学生参与到这场教育的革命中，参与到教学过程中。一、重视高层次数学考虑才能的培养学生在教学过程中全面参与包括具有合理的认知参与与积极的情感参与是高层次考虑才能开展的根本条件。长期以来，由于在传统的教学中，教学过多地依赖考试升学、教学目的等手段作为学生学习的外部动机，在一

2、定程度上无视学生本身的内在动机。学生是被动的承受知识，学习的目的和动机是客观环境强加的，如升学考试的压力，家长老师的期望等等。这种被动在遭遇挫折后，往往会使学生的学习动机严重下降，从而产生“习得性无助的情况发生。而且数学教学在一定程度上还是以老师为中心，学生的主动作用有待进一步的发挥，学生的情感和认知参与缺乏。这些都限制了学生的创新精神和高层次的考虑才能的开展。我们认为，数学教学要培养学生高层次的思维和创新精神，就要从“以教为本转到“以学为本上去。所谓“以学为本具有两方面的含义：第一，它表示了“以学生的开展为本的目的取向，在数学教学中要着重开展学生的高层次的考虑才能和创新精神等重要的素质；第二

3、，它也说明了在教学形式上“以学生的学习为根底的过程取向，学生在课堂中如何学习是课堂教学的中心问题，数学教学的重要任务是帮助学生学会“如何学习数学，引导学生渐渐热爱数学学习。学生高层次的数学考虑才能是学生的重要数学素养。在新课标中以高层次数学考虑的才能和创新精神作为数学教育根本目的之一，使学生的创新意识和“双基训练得到科学的平衡。二、直观展示知识的形成过程，让学生全面参与教学过程在以往的“应试教育中，老师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻才能的现象，因此出现了“高分低能的学生。素质教育就是要改变这种状况，培养具有创造性的新

4、型人才。这就要求老师精心设计教学构造，有意识地创设教学情境，展示知识的形成过程，使呈现给学生的定理、定义、法那么、公式等数学结论“活动起来。使学生真正成为学习的主体。自始至终参与教学全过程把握知识的来龙去脉，受适当的思维训练，掌握正确的思维方法。三、让学生“会学数学和“喜欢数学学习兴趣浓重的人常常会废寝忘食、津津有味地去学习，并从中得到很大的满足。求知欲的满足，不仅不会使兴趣减弱或消失，反而能使兴趣更浓重，并产生与新的认识活动相适应的新的兴趣。特别是对于有意义的学习，认识兴趣可能是一种最重要和最稳定的动机。在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认

5、知参与涉及学生“会学数学的问题，而情感参与涉及到“喜欢数学或“喜欢数学学习的问题。数学老师应该促进学生认知参与和情感参与，在数学学习中获得正确的学习数学的方式和对数学的下面态度。数学老师的任务不仅要使学生获得知识和开展才能，而且要关注学生数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地给学生以“有趣和“成功的体验，使其渐渐形成正确的学习态度，使学生获得可持续的开展。由于认知参与和情感参与是严密结合的。“知、“情结合是良好的课堂教学的一个特征。使学生感到“愉快并不是指一味地让学生“轻松地学习，而是指让学生体验数学考虑的快乐和抑制挑战性问题后的精神满足。四、因材施教，

6、促使全体学生都得到开展。按面向全体学生的原那么进展教学是素质教育的要求。由于学生的文化素质不一样，因此，成认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观点，是以人为本的教育理念的最好表达。同时，人人参与也是有效地参与教学活动的一个显著特征，老师要全面理解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，使不同程度的学生都能适应数学教学，自主参与，各有所得；使不同层次的学生在参与学习的活动中都能得到最正确开展。在这里笔者认为：设计开放性的练习是因材施教的最正确手段,对于开放性练习，老师要针对不同的学生提出不同要求,一般学生要求有一种方法解答，对于根底好的那么可提出用多种方法解决问题，就

7、能做到有的放矢。根据学生的不同程度制度出不同层次的教学目的是客观现实的要求。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,

8、不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。最后，只有使每一个学生都有时机体验数学学习成功的喜悦，增强了每