学生心理障碍现状分析及教学策略

1、.学生心理障碍现状分析及教学策略目前学生中普遍存在着不同程度的心理问题。从心理学的角度来看，研究人格开展上的这些课题是非常迫切，不容无视的，尤其在社会转型，教育转轨的今天。那么，目前学生中存在的主要心理问题有哪些呢？应如何解决呢？在此，作一点讨论。一、学困生心理障碍现状分析1、腼腆。它实际上是个“怕字，怕讲错话被人耻笑而丢面子，怕“被老师批评。有腼腆这种心理的学生课上课下不敢开口，课上常低着头，怕被老师提问；在做角色表演时，他们红着脸，面部肌肉紧张，声音颤抖，手足无措，很熟悉的内容经常忘记，他们疑心自己学习的才能，有时甚至丧失学习信心，这些学生不愿参与社会的交际活动，即使参加，也表现得不活泼，

2、不自然。2、惰性。一些学生满足于低程度地维持现状，得过且过，不思进取。他们不预习新课，很少复习旧课，懒于开口，不求甚解，过分地依赖老师。学习上的惰性会抑制智力和精神开展，抑制独立人格形成，阻碍创新精神。3、过度焦虑。焦虑是一种实际的类似担忧的反响，或者是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反响倾向。许多心理学家研究指出，就促进大多数人的学习而言，应当把焦虑控制在中等的程度，才能有利于一般才能程度者的学习。焦虑程度过强或过弱都不利于学习。在社会剧烈变革，竞争日趋剧烈的今天，家长对孩子的期望值越来越高，“望子成龙心切。毋庸讳言，目前我们的质量观主要是升学率，社会需要我们的班级、

3、老师要重视升学率，很多学生追求的是成绩，一些成绩较好的学生，当他们进入高一级学校之后，强手如林，不能很好地摆正自己的位子，单凭较高的动机去追求高度的志向，而没有考虑到自身的才能和价值感，很容易受到挫折，产生恐慌心理。4、任性。任性即不合理地坚持自己的意见和做法，它的主要心理特征有：1不顾任何代价，坚持自己的做法；2心地狭窄，不能承受新的意见；3对别人极严厉，对自己极宽容。由于如今的学生根本上是独生子女，在家中都是“小皇帝，很多家长只要孩子的成绩好，什么都依着他们，特别是从小成绩较好的孩子，更是如此。因此，很多学生一直被纵容着，有些学生变得较为自私，不热爱班集体，不习惯为集体效劳。如：我校四年级

4、有一个学生，他对自己的要求不严，经常违纪，被班主任批评后，不能正确对待，产生逆反心理，一意孤行，最后任性到抱着宁可自己不学好，也要把班级搞垮的心理。二、针对学生的这些心理障碍，教学时可采取以下对策：1、动之以情，感化心灵确立教学目的在教学中要坚持始终如一的规章和纪律，可以在全班说明，或组织学生讨论，也可以通过个别交谈，明确规定出上课、作业、课外辅导的要求，并讲清阶段和学期完毕时评价的标准和奖罚方法，让学生知晓这样的道理，明白自己应承担的责任，明确自己努力的目的。例如：在学期开场就制定并宣布，无论是作业还是上课听讲，发言都可以得“，并标明日期和原因，假如积累了一定数量，就可以获得更大的“，再积累

5、到一定数量就可以获得适应的奖励。对待这些学生要尊重他们，相信他们的才能，并让他们感受到这种信任，要和家长保持联络，把几个才能接近的学生组成一个互帮互学的竞赛小组，定期开展评议活动，并定出下阶段的目的。如评出此段时间谁坐得端正，发言次数多或作业谁记得完好、能按时完成等等。在这样比较详细的补习过程中，创造出有利他们的理论、表现和纠错的时机，无形中就降低了目的的高度，增加了他们学习的信心。老师用爱心去唤醒学生的心灵，获得学生的共鸣，建立起纯真的感情，学生就会信任老师，对所提要求就会欣然承受，有些学生由于以往评价定势已造成一定的心理障碍，有的对老师这个角色有抵触心理，这时就需要你注意留心他所做的每件事

6、，注意找时机变换角色和对方沟通。2、投其所好，扬长避短制定教学方法作为老师要擅长抓住他们的闪光点，擅长投其所好。扬其所长，避其所短，并设法把其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步进步学习成绩，有心理障碍的学生的抽象思维才能开展缓慢，教学中要从开展直观形象思维入手，要用引人入胜的教学方法影响学生的情绪，情感，激发他们的学习兴趣，教学要表达以生为主，以生为本，让学生多看，多动，多画，多议，并注意个别点拨和帮助。3、柔声细语，和颜悦色讲究教学艺术心理障碍的学生往往由于自卑心态就更为敏感。所以，老师在谈话时，要保持自己声音的平静缓慢，力求姿态、动作和面部表情都充满了对孩子的爱抚、宽容和接纳；对孩子的成绩要

7、洋溢赞叹，喜悦和自豪，对他们的错误要由衷地表示担忧、忧虑和悲哀。在课堂上假如遇到学生不注意听讲，做个动作等现象，可采用眼神暗示，用提问引导，轻轻走动，抚摸学生或随时创设小竞赛调整他们的注意力，这样比大声呵斥，停课整顿更有力量、更见成效。4、预支表扬，欲贬先褒优化教学手段没有人爱听批评，即使是很有修养的成年人。至于孩子，对批评更是“深恶痛绝，对心理障碍的学生，切忌可怜、嘲讽或过份地放纵。对于他们，一旦完成了任务，即使完成得不理想，也要给予成认和表扬，但此时如直接表扬和恭维会很僵硬或有“戴高帽之嫌，假设采用预支表扬的方法会收到良好的效果，如某学生常常少写作业，有时能按时完成作业但错误较多，这时就可

8、以说：“你有很大进步，假如平时再多炼，对的习题再多些就更好了。让他知道什么样的表现会受到认可和赞扬，从而激发起孩子的荣誉感，成为荣誉的假如遇到非批评不可的情况，也要考虑到保护其自尊心，不要让他感受到侮辱或贬低，我们可以先找一个理由恭维他，把他的情绪调整到最正确状态，然后再告诉他“美中缺乏。如，有的学生在课堂上突然坐不住做怪动作影响了课堂纪律，就可以大声对全班说：“XX看看他表现得怎样了。并且快速走近他悄悄地说：“你看，全班同学正看着你呢，赶快坐端正！。此时他正是希望别人对他有所关注，心理状态是最敏感的时刻，原以为会受到严厉的批评，却想不到获得了表扬，尤其是在大家面前的赞扬，着实让他感到满足和愉

9、悦，所以作为一种回报，他很快就表现得很守纪律，并力求自己集中注意力去听课了。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。5、积极聆听，欲擒故纵进步教学效果与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋

10、元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。心理障碍的学生不仅承受才能差，而且有时有逆反和敌对心理，教学时，要让他们有一个熟悉材料的过程，不要催促他，要学会等待，一方面要耐心地、全神贯注地听学生的口述；另一方面要向他们确认自己听懂了，用“我理解你的态度来建立一种亲密的关系。有时，对那些具有攻击心理的学生而言，在此根底上还可采取“迂回战术，帮其纠错、查因。要练说，先练胆。

11、说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是