浅谈小学生作文教学的几点体会王天运

1、2013年全市推进素质教育实施新课程学术研究成果评选作品 小学文科 浅谈小学生作文教学的几点体会商州区大赵峪王巷小学 王天运 联系电话谈小学生作文教学的几点体会商州区大赵峪王巷小学 王天运小学作文内容以记叙文为主，主要是写人、记事和描写景物。小学生由于见识小，课外阅读少和知识不丰富，导致了小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。作为教师如何调动小学生积极性，培养小学生作文的兴趣，发展小学生的思维能力和想象能力呢？通过总结自己二十余年语文教学经验和不断探索尝试，有以下几点体会：

2、一、正确引导，激发写作兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”学生作文水平的高低，与语文教师能否引发学生的写作冲动有很大的关系。因此，要写出美文佳作，首先要开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的写作热情。对差生更要动之以情，晓之以理，倾注满腔的爱，帮助他们克服心理障碍，拨动他们的心弦，那么他们才不会感到无话可说，无事可写。因而每逢作文时，我总要设法点拨一番，消除学生怕写作文的念头，让学生坚信只要仔细观察，肯下功夫，写出好文章并不是一件困难的事。 在开学初的一次作文指导课上，我出了一道假日趣事的题目。我先组织学生谈各自在假期里发

3、生的趣事，每个同学都很有兴趣，讲得很多，很开心。当他们兴趣正浓时，我让他们写下来，然后指导他们怎样组材，怎样运用语言、神态等描写方法。这样没有约束他们的写作范围，也没限制他们的写作空间，大大地激发学生的写作兴趣。二、注重作文素材的积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。语文积累是写好作文不可逾越的长期的实践过程。我认为可从以下几方面加以引导： 1.根据课文内容来积累 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文后面都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了

4、铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 2.通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 3、多阅读，拓宽知识面。小学生的知识大多来源于书本。大量的阅读当然是获取知识的最有效最直接的途径。语文的学习离不开多读多写，多读不仅能培养和浓厚语文的学习兴趣，还可获得大量的信息，丰富知识，增长见识，提高生活质量与语文修养。 4、在口语交际中提高

5、表达能力。不少同学在作文时常常为习作的材料少而烦恼。其原因，一是发现材料的意识不强，没养成留心观察周围事物的好习惯，观察能力差；二是对材料过目就忘，头脑中的作文材料积累少。开展经常性的说身边见闻活动，能较好地解决以上难题，帮助学生细心观察生活，积累更多的习作素材，作文时就会“有米下锅”。另外，学生在说的过程中，教师要引导学生明辨是非，表达自己的思想和情感。成语故事、历史故事、对联趣话、神话传说、童话等都可作为讲的材料。老师不但可以组织学生利用活动课讲故事，还应鼓励学生课间相互交流，这既能掌握所讲的故事本身内容，又能在讲中训练思维，使他们更好地组织语言，培养语言的表达能力。三、创设写作情境 语文

6、课程标准指出：“养成留心观察事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”真实是学生作文的生命。只有真实的生活，才有真实的感受，也才能写出好作文。因此，必须引领学生走进璀璨的现实生活，要求学生用真情的眼睛去观察，用敏感的心灵去感受，用细腻的笔触去描写，这样学生笔下的作文就会多一层感悟，多一些色彩，多一点滋味，多一份理性，日久天长，就会写出具有浓厚生活气息和时代特征的新作文。 我们要引领学生去观察与欣赏、游览与接触，让他们尽情领略那异彩纷呈、美不胜收的自然风光；引领学生去周边的厂矿、工地、商场、车站、广场进行观察、采访与调查；结合传统节日、纪念日

7、开展各种各样的宣传、庆祝活动；组织学生开展实践活动；结合学生实际开展生动有趣的语文实践活动等等。那蓬勃发展的现代社会、沸腾的现代生活，总会让学生产生新的认识，新的感受；引导学生开展小制作、小发明、小实验，动手开展植物的小种植和动物的小饲养活动，动手剪贴、收集，动手办手抄报等等，以增长见识，获得亲身体验；引导学生广泛涉猎，多读书多看报，多看电影电视节目，多看舞蹈小品，多听歌曲相声，多上网获取信息，以拓宽视野，增长见识，活跃思维，从而更加聪慧。四、在合作中提高学生写作能力 作文教学需要训练，训练的过程又是由说到写，有述到做的过程，其中蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素。中国有许多俗语如“三个诸葛

8、亮顶一个臭皮匠”“众人拾柴火焰高”等就充分说明了合作的重要性。针对目前写作文教学时间紧缺，学生写作热情、写作水平普遍不高的情况，这种以合作为着眼点，打破学生学业成绩的优劣界限，将不同起点、不同水平的学生依据“民主、互助”的原则临时混编到一起，集思广益，共同拟题、选题，共同构思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失为最佳选择。 生活是写作的源泉。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文，“苦”作文。合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应与有效“合作资源”共享，使每个参与者的思维在互助交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：多个“臭皮匠

9、”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉生活的共享空间；撞出了思想“火花”；燃烧了情感的“火焰”；作文不仅有了深度，创新热情、创新思维都得到全方位的加强。 可以根据学生作文能力的实际情况分组，以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互交流，相互提意见、建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，有他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，从而有效

10、的拓宽学生习作的思路，它彻底屏弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法。五、拓宽学生的写作空间。 语文课程标准中明确指出：“在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”特别强调了“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教师在作文教学中要营造一个能畅所欲言，充分显露自己思想情怀和个性特点的习作氛围，必须消除学生思想上的顾虑，保护他们的积极性，提倡写“大胆文”，鼓励他们随感而发，随情而抒，珍视学生的独特感受。“喜笑怒骂皆文章”，对学生的习作要不拘形式，不求章法，不论长短；允许他们自由选择习作方式，允许用不同的思想方式自主表达自己的见闻和感受。没有了约束，没有了禁锢，学生的主体精神

11、就会得以焕发，自主表达的空间就会得以舒展，一篇篇异彩纷呈的佳作就会焕发出生命的光彩。要拓宽学生的习作时空与训练途径，想方设法把学生的眼光引向时代发展的方向，引向校外那片无边无际的灿烂天空，引向沸腾的生活“超市”，让他们全身心地拥抱生活，真情透视世界，产生独特的感受，广开练笔渠道，增加练笔机会，写出令人耳目一新的佳作。六、培养学生修改作文的习惯 好文章是修改来的。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁。原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。 1.教师批改作文后的讲评课 这样的讲评课适合容易写的作文，作文中反映

12、出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己觉得精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对性地对每一位同学的作品，用诚恳的语气，写出眉批和尾批。学生在听其他同学的作文后，在自己的作文中老师批注的地方再进行修改。 2.以学生自改互改为主的作文讲评课 上这种作文讲评课，教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法，然后自改作文，再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程；学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表，有意识地帮助一名作文基础较差的同学，久而久之，将会有更多的同学的作文能力得到提高。 3.以赏析为主的作文讲评课 我一般把这种作文讲评课叫“作文赏析课”，是最受学生欢迎的。赏析的主要